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核心素养下小学语文古诗教学的实践与研究

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：金永明

[导读] 核心素养在现代教育中的地位愈发重要，而在小学语文古诗教学中，核心素养的培育越加广泛的被提及。落实核心素养大背景下的小学语文古诗教学，教师应从听、说、读、写的四个方面入手把握语文古诗教学对学生综合素养发展的促进作用，围绕“古诗教学”为核心，在帮助学生巩固语文古诗基础知识积累的层面上，促进学生审美能力和审美情趣的提升，加强学生语言组成和语言表达技能，培育学生的逻辑思维能力和形象思维能力，深化古诗词对核

金永明苏州工业园区车坊实验小学
摘要：核心素养在现代教育中的地位愈发重要，而在小学语文古诗教学中，核心素养的培育越加广泛的被提及。落实核心素养大背景下的小学语文古诗教学，教师应从听、说、读、写的四个方面入手把握语文古诗教学对学生综合素养发展的促进作用，围绕“古诗教学”为核心，在帮助学生巩固语文古诗基础知识积累的层面上，促进学生审美能力和审美情趣的提升，加强学生语言组成和语言表达技能，培育学生的逻辑思维能力和形象思维能力，深化古诗词对核心素养的有效构建。
关键词：核心素养小学语文古诗教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-094-01

        古诗教学在小学语文核心素养的培育中具有重要地位，而基于核心素养开展小学语文古诗教学，教师要从对于古诗文本的结构把握、对于情感蕴含的深刻体验，对于传统文化的有效认同入手，让学生能够在与传统文化的亲密交流当中，全面构建学生的语文核心素养，采取“讲、读、解、悟”等环节，发挥传统古诗对学生的深远影响。文章基于教师教学实践的实际情况，以及学生个性化发展的需求，探究针对核心素养为目标的小学语文古诗教学的实践与研究。
        一、把握核心素养在小学语文古诗教学中的呈现方面
        核心素养和小学语文古诗可谓是相辅相成的重要教学关系，而核心素养在小学古诗教学中的呈现途径较为多元化，教师需要把握核心素养的小学语文中的多方位呈现，从而加强针对学生的核心素养有效构建。首先，语文词句理解和表达能力，汉语是学生的基础语言，而落实古诗的充分教学，能够帮助学生在传统文化中了解汉语词句的深层意义，并通过对古诗结构和内涵的解读，提升其对语言词句的敏感度，促进学生的文本组织和理解能力提升。其次，情感体验和展现能力，古诗词是诗人在特定文化环境下所产生的主观阐述，其中蕴含着人类丰富的情感内容和多样化的情感基调，而借助古诗教学激发学生情感共鸣，引导学生以诗抒怀，可以提高学生的情感共通能力，增强其情感表达的丰富性和合理性。最后，审美情趣和审美能力，古诗中优美的意境和词句都是“美“的象征性代表，因此教师需要借助对于古诗的朗读、理解，发掘其中有关”美“的成分，进而加强学生对于美的理解与感悟，帮助学生形成较高水平的审美观念。
        二、探究核心素养在小学语文古诗教学中的有效培育
        1、落实古诗多元化教学，全面构建综合素养
        针对小学古诗的学习探究，教师可以通过“读、悟、写”三个方面出发，以古诗作为基础素材充分构建学生的综合能力素养，通过有感情的朗读，增加学生口头表达能力和情感表现能力，而深度的探究理解，则可以帮助学生抓住古诗中心思想，提升其逻辑性思维，而创作环节的融入则对学生的创新能力具有较大的帮助，有利于其创新思维的有效建立与完善。
        比如，在教学《清平乐•村居》的过程中，教师就可以通过“读、悟、写”三步走的形式开展教学。

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首先要求学生初读课文，把握古诗对于宁静安详村庄描写的初步印象，而后要求学生把握整体古诗“轻松、愉悦、趣味”的情感基调有感情的诵读课文，同时教导学生在朗读古诗中的断句和顿挫，从而提升学生的朗读能力。其次，教师可以要求学生抓住古诗中所描绘的“翁媪”、“大二”、“中儿”等人物形式，从古诗所描绘的人物形体和动作，把握其“田园诗”的闲适风情，作者内心对农村平静生活的喜爱。最后借助诗歌内容为学生讲述白描手法，并要求学生利用白描手法创作一两句简单的诗歌，巩固古诗基础知识的同时增强创新思维培育。
        由此可见，核心素养背景下的小学语文古诗课堂，应从较为全面的角度出发，构建学生的语文核心素养，建立在“读、悟、写”三个层面的小学古诗课堂，可以使学生从声情并茂的感受中体会古诗词蕴含的优秀精神文化；同时，借助古诗的解构与创作，促进学生语言逻辑思维的提升，以及情感抒发能力的进一步完善，对于综合素养具有深远的影响。
        2、深化古诗探究性学习，切实提高核心能力
        古诗是源自中华优秀传统文化的代表，其不仅是中华汉字优美生动的表达，其中还蕴含着深刻的历史文化背景，以及各不相同的情感渗透，因此教师需要深化针对小学语文古诗课堂的探究性学习，让学生挖掘古诗中的核心内涵，感受古诗中的不同文化和不同情感，从而促进学生自主性探究能力的提升，并有效培育其情感共通的思维，在理性和感性实质层面构建核心素养。
        比如，在教学《乙亥杂诗》的过程中，教师可以采用“小组合作”的探究性学习方式，在对诗本身的语言艺术和抒情手法有基本学习之后，要求学生以小组为单位对古诗的文化背景和情感内涵进行探究。在网络查询、书籍查阅后，学生对于龚自珍所处的封建主义王朝的黑暗落寞有初步了解，学生可以在阅读古诗中提示自己的历史知识内涵，并结合古诗中“万马齐喑”的意象，能够理解诗人对黑暗社会现实的痛诉和不满，感受作者的内心渴望改革的志向，以及怀才不遇的无奈。
        由此可见，深化小学语文古诗课堂探究性学习，激发学生古诗词自主探究实践热情，能够全方位挖掘中华优秀传统文化中的积极成分，让学生在古诗厚重的历史沉淀中获得良好的熏陶，促进学生正确价值观念、价值取向的树立，同时丰富学生知识面的深度与广度，构建完备的审美体系，借助古诗教学发展学生综合素养。
        三、结束语
        综上所述，小学语文古诗教学已经成为全面发展学生综合素养的重要途径，遵循语文古诗教学的合理性原则，把握正确的科学教育原理，从丰富文本内容、拓展教学途径、强化互动学习等方式，让古诗教学可以通过较为多样化的途径进行呈现，以“读、写、悟”为出发点促进学生综合素养的有效培育，强化学生的思维创造能力和情感感悟能力，让学生借助中国传统优秀文化的汲取，增强对国家文化的认同感，促进学生核心素养的全方位建构与提升。
参考文献：
[1]肖丽明.核心素养视域下小学古诗文教学策略的实践研究[J].新教师,2020(11):59-60.
[2]袁曼黎.统编教材小学古诗文教学培养语文核心素养的策略[J].课外语文,2021(01):80-81.
[3]孟纯炜.最美的遇见——试论小学古诗文教学与培养核心素养之关系[J].语文世界(教师之窗),2020(Z1):159-160.