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小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究吴娇

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：吴娇

[导读] 合格的语文学习可以教会学生在阅读中学会陶冶情操，通过文字来感悟人生、开阔视野。小学生写作能力，始终是小学阶段语文教学中着重培养的能力之一。但是由于小学生的生活经验不足，阅读量也没有达到一定的水平，因此在完成作文时往往会有许多困难。基于此，以下对小学高年级语文阅读写作一体化教学策略进行了探讨，以供参考。

吴娇贵州省铜仁市第五小学 554300
摘要：合格的语文学习可以教会学生在阅读中学会陶冶情操，通过文字来感悟人生、开阔视野。小学生写作能力，始终是小学阶段语文教学中着重培养的能力之一。但是由于小学生的生活经验不足，阅读量也没有达到一定的水平，因此在完成作文时往往会有许多困难。基于此，以下对小学高年级语文阅读写作一体化教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-092-01

        引言
        作为小学语文教学的重点内容，就是在阅读和写作教学中不是简单地传授知识，而是要针对小学生的心智特点，在阅读和写作教学中培养小学生的探究和创新能力，并实现两者的一体化，他它们深度地融合起来，显著地提升小学生的语文能力。在具体教学实际中，要对阅读与写作之间的共通性引起重视，通过阅读教学提升小学生的写作能力，同时通过写作来提升小学生的阅读能力，突破传统相互独立的教学模式，实现两者的一体化教学，最大限度地提高小学生的语文能力。
        一、课程教学走向简约，使学生深刻体会到语文课程的魅力
        小学生的年龄较小，理解能力有限，为此语文课程需走向简约，以帮助学生更好地理解与掌握语文相关知识。但是从实际教学情况来看，语文课程实际上承载很多包袱，常常是超负荷进行，如在课堂教学中，很多的教师常一味地追求课堂的与众不同，寻找教学突破点；此外部分教师还在语文课堂中强行渗透道德教育，这让语文课程常常承载太多无关的内容。对此，教师需尽可能地剔除掉与课文不相关的问题，以让学生有更多时间细细品味课文，如此可让学生充分地感受语文学科的魅力。比如，在教学人教版小学语文《鸟的天堂》这一课时，在课堂教学中，针对文章结构的讲解，教师需转变传统单一的语言表述方式，运用视频或图片等多媒体教学工具，让学生可简单地掌握课程结构。在课堂中，针对文章中的重难点内容，相关教师可以借助微课这一教学模式，帮助学生更好地体会用户感悟文章的写作方法、思想情感，如此大大提高语文教学效果。语文课堂教学中，采取各种有效的方法将课堂变得简约，可让学生细细品味及掌握课程相关知识，继而让学生充分感受语文魅力。
        二、营造轻松愉悦的写作氛围
        近年来，新的教学模式不断出现，教师也要做到与时俱进，跟上时代的发展步伐，并在写作阅读一体化教学中充分运用全新的教学手段，把轻松愉悦的写作氛围给学生营造出来，促使他们在学习中处于主体地位。

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在《曹冲称象》一课的教学中，为了让学生对大象又高又大的特征有一个深刻的了解，教师可以把与大象类似的动物图片运用信息化手段展示给学生，学生就会对大象的庞大有一个深刻的了解，对课文的印象可以加深理解。除此之外，教师还可以引导学生与图片相结合，提高自己的仿写能力，这样不仅学生的写作水平可以得到有效的提升，还能够依据教学目标选择合适的教学内容，继而为写作阅读一体化教学提供可靠的保障。
        三、运用合适的培养方式
        教师在对学生展开阅读教学时，应当运用适当的培养方式让学生更好地接受教师的教导，并从中真正学到知识。例如，在进行某一篇情感类文章的阅读时，教师可以先带领学生一起理清情感线，随后在对课文进行讲解的过程中让学生记录下自己的即时感受。等到课文全部学完后，让学生将自己所记录下来的感受进行整理和总结，更深入地品味作者表达的情感及表达情感的写作方法。此外，教师还可以善用小组合作教学法、情境导入教学法等各种方法，在课堂上通过多媒体教学等方式向学生展示与文章相关的图片、文本、视频等资料，让学生更好地体会到文章所描述的内容和情感，引发学生的共情，同时让学生的注意力牢牢吸引在课堂上，以求达到提高语文课堂学习效率的目的，让小学高年级学生更好地接受教育。
        四、授以技巧，培养学生良好的阅读习惯
        很多学生阅读时只注重精彩的部分，如果内容太过深奥，通篇阅读之后脑袋里还是一片空白，他们会放弃对这类文章的阅读，只阅读自己感兴趣的内容，这样他们的阅读面会比较窄，阅读能力也只能停留在原地。因此，小学语文教师要传授给学生一些阅读技巧，这样在自主阅读的过程中，无论学生面对怎样的文章，都能轻松阅读并理解文章的含义。教师可以在讲解教材内容的时候渗透技巧的传授，让学生养成高效阅读的习惯。例如，在部编版小学语文《四季之美》一课的教学中，教师以提问的方式引入课题，引发学生的思考，激发他们阅读课文的兴趣，让学生以自己的方式识记文中的生字词，提高他们自学能力的同时，也锻炼他们自主阅读的能力。教师再设计几个与课文内容相关的问题：“每段的段意是什么？作者是怎样描写四季之美的？用了什么样的写作手法？”教师让学生带着问题阅读文章，指导他们找出文章的重点句子来品味作者笔下的四季之美，课堂最后组织学生探讨写作顺序，进一步检验他们的阅读成效，再进行适当的点拨。这堂课中，教师处在引导的位置上，让学生自读自悟，无形之中教授给了他们阅读技巧。
        结束语
        要想有效地学生的阅读能力和写作能力，小学高年级阶段的语文老师就一定要坚持读写一体化教学，积极开展相应的教学活动、选择合适的教材、充分激发学生参与阅读和写作的兴趣，从而促进他们拓宽他们的学习视野，实现丰富他们的知识储备，最终实现提升阅读和写作水平的教学目的。
参考文献
[1]赵文静.刍议小学中高年级阅读写作一体化的教学策略[J].作文成功之路,2020(39):66.
[2]连珊珊.阅读写作一体化教学在小学中高年级语文教学中的应用[J].小学生作文辅导(上旬),2020(09):39.
[3]魏爱娣.试论小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].考试周刊,2019(92):27-28.