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基于核心素养的小学英语单元整体教学研究

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：肖萍萍

[导读] 英语，作为义务教育三大主科之一，在促进学生全面发展、贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务方面起着不可忽视的作用。但是当今小学英语课程，仍停留于灌输式模式，以课时为单位、以语言知识点为主要载体，进行碎片化教学，无法实现英语学科特殊的育人价值和功能。基于此，以下对基于核心素养的小学英语单元整体教学进行了探讨，以供参考。

肖萍萍江西省赣州市潭口中心小学 341000
摘要：英语，作为义务教育三大主科之一，在促进学生全面发展、贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务方面起着不可忽视的作用。但是当今小学英语课程，仍停留于灌输式模式，以课时为单位、以语言知识点为主要载体，进行碎片化教学，无法实现英语学科特殊的育人价值和功能。基于此，以下对基于核心素养的小学英语单元整体教学进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养小学英语单元整体教学研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-090-01

        引言
        以单元为整体讲授英语知识，能够在无形中达成对多数学习资源的有效整合，是多样化授课手段的统一。它不仅可以促进学生对所学知识的综合、系统性把握，还能够在一定程度上促进学生英语思维与素质的深化，是达成最优化学习目标的有效手段。在核心素养教育思想下，小学英语教师必须树立起单元结构意识，创建新型英语课堂，以此在满足学生个性化成长需要的同时促进其全面发展。
        一、要设置合理的教目标，为课堂的教学提供指向
        口语教学目标的设定要必须以小学英语课程标准和单元整体内容为基础，要具有整体和统筹性的特点。设计课时目标时，必须以目标为引领，同时要保持分课时间的相互联系性。同样，在ＰＥＰ版小学六年级英语下册第三单元“Where did you go”的九大板块中，均以“holiday”为话题。该单元紧密承接第二单元“Last Weekend”，语法上继续学习过去时态，句型上主要学习“Where did you go?”､“What did you do/see?”､“How did you go/feel?”的问答，词汇上，主要学习动词过去式的不规则变化，比如“took”､“rode”､“hurt”､“went”等。《小学英语新课程标准》（新课标）在基础教育阶段二级口语教学目标中规定，五六年级学生应能够“与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。”因此，该单元的整体口语教学目标设置为：第一、掌握单元的重点词组，包括读音和用法，并能准确应用到谈论个人“holiday”口语表达任务中。第二、掌握单元的重点句型，包括读法和语用环境，并能准确应用到谈论个人“holiday”口语表达任务中。第三、利用小组对话或个人讲故事的形式，学生能够运用正确的口头语言描述自己以往的某个假期的活动及感受。其中，第三是最终口语教学目标，建立在前两点实现的基础上。

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        二、拓展情境，延伸主题
        实际上，仅仅依托于教材文本和生活化的情境讲授知识并不能完全实现素质素养与学习能力的深化，只有不断地拓展才能持续深化学生的综合学习能力与核心素养。同样以五年级下册Module6Unit1《I went there last year．》一单元为例，教师在以单元为整体进行授课时，应注意适当拓展其他情境，延伸单元主题任务。例如，教师可以在多媒体课件中出示其他旅游城市的照片。组织学生以小组为单位，运用“Did you go to…?”“When did you go to…?”、“Did you go with…?”等所学内容对其他城市的旅行情况展开探讨，以提高其语言表达能力，帮助他们在对话中形成英文思维，实现高层次的教学任务目标。
        三、组织课堂实践活动，锻炼学生应用能力
        在小学英语教学中，教师要培养学生的核心素养，就要注重其各项能力与综合素质的提升，最好的方法就是组织课堂实践活动，为学生创设符合教学内容的语言环境，让他们在做中学，在学中做，实现听、说、读、写四项能力的提升。小学生在生活中几乎没有接触英语的机会，缺乏语言环境大大增加了学生学习英语的难度。教师在单元整体教学中要根据教学主题多组织一些情境对话、话剧表演等活动，与单纯模仿课本上的对话相比，让学生围绕主题自编对话、自由交流，自然能起到更好的学习效果。比如，讲解“Dinnertime”时，教师结合图片讲解了bread、rice、milk等单词后，可以为学生播放一个动画短片，内容是爸爸妈妈与三个孩子就晚餐的食物安排进行讨论，二年级的学生对这种动画形式很感兴趣，看得津津有味。播放完毕后，教师安排学生按照座位分组，各个小组模仿短片中的形式，用课本上的句式和单词自己编演一个节目，时长两三分钟即可，先练习对话，表演时再配上相应的动作，如端盘子、盛饭等。交流时间过后，鼓励各组上台表演，最后根据学生的对话流利程度、发音是否准确、动作逼真程度等选出最佳表演小组。另外，教师还可以鼓励学生上下学时用英语和同学打招呼，彼此询问晚餐吃什么等，巩固学习效果。
        结束语
        英语学科核心素养的提出，能够在当今“知识爆炸”的时代，帮助教师实现精选课程内容，教学效果、效益和效率的统一，学科核心素养服务于总体心素养的目的。因此，教师要积极的探索教与学的方式，努力研究如何在单元主题中将语言知识转化为学生的语言运用能力，同时帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，努力实践以主题意义为引领的英语学习活动，实施深度教学，落实培养学生英语学科核心素养的教学目标。
参考文献
[1]任丽珺.基于核心素养的小学英语单元整体教学设计研究[J].智力,2020(36):170-172.
[2]汤伟.基于核心素养的英语单元整体教学探讨[J].英语画刊(高中版),2020(35):111.
[3]张莉.基于小学英语学科核心素养的单元整体设计分析[J].读写算,2020(31):149+151.