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浅谈小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：许安娜

[导读] 在学生学习发展中，口语交际能力是学生个人成长发展必备的技能，学生口语交际能力不足，对其今后成长发展具有较大阻碍作用。小学阶段学生处于成长发展关键阶段，此时也是口语交际能力培育的重要阶段。在小学语文教学中对学生此方面能力进行培育，要注重选取特殊的教学模式，针对性对学生口语交际能力合理培育，实现高标准的教学目标。

许安娜吉林省延吉市新兴小学校 133000
摘要：在学生学习发展中，口语交际能力是学生个人成长发展必备的技能，学生口语交际能力不足，对其今后成长发展具有较大阻碍作用。小学阶段学生处于成长发展关键阶段，此时也是口语交际能力培育的重要阶段。在小学语文教学中对学生此方面能力进行培育，要注重选取特殊的教学模式，针对性对学生口语交际能力合理培育，实现高标准的教学目标。
关键词：小学语文教学培养学生口语交际能力策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-107-01

        引言
        口语交际是小学语文教学的一个重要内容，口语交际是语文新课程的“亮点”。教师应以新课程理念为指导，从小学语文教材实际出发，努力探索行之有效的方法提高小学生的口语交际能力。
        一、创设情境，激发学生口语交际的兴趣
        在口语交际教学引导中，要注重建立趣味性的教学情境，优化传统无趣的教学现状，调动学生口语交际兴趣，能更积极主动表达。例如，以“你说我猜”为主题的口语交际教学中，一位教师等上课铃响后，径直走进教室，直接交代本课口语交际的规划与要求：“同学们，今天这堂课我们进行‘你说我猜’的活动。请同学们依据自己平时的观察与了解，介绍一位自己最熟悉、最喜欢的人，说说这个人的特点、爱好。要说出最能体现这个人特点的地方，但不能说出这个人的姓名，让其他同学猜一猜，猜对的同学要告诉我们是怎样猜的。”对于这样的口语交际活动，学生很感兴趣，等教师话音刚落，便兴致勃勃地投入其中：有描述同伴的；有描述老师的；有描述学校保安的；有描述校长的；还有描述自己的。接着，教师进一步指导学生说清楚、说完整。在汇报交流环节，有个学生这样描述自己：“一个胖乎乎的小男孩，今天穿着一套校服，爱学习、勤思考，热心待人、有礼貌，请你猜猜他是谁？”显然，在良好的口语交际情境之中，学生的语言是清晰的、思维是活跃的。
        二、基于语文阅读提高学生口语表达能力
        在教学过程中，教师要注重通过语文阅读培养学生口语表达能力，通过良好的口语表达能力能提高学生口语交际能力。通过阅读活动能有效强化文章学习理解，对学生口语表达能力进行锻炼。比如在一年级上册《秋天》一课的教学中，教师要注重对教学内容展开规范化设计，要带领学生进行诵读，之后依照规范化顺序引导学生合理阅读。指导学生每人阅读一段，在阅读中要注重指导学生深刻感受文章思想感情，将此类情感引入到阅读活动中，再引导更多学生参与到阅读活动中。在阅读中，为了能全面提高教学成效，教师要在学生完成阅读以后，通过自身理解对文章大意以及情感进行阐述。可以让学生融入自身主观思想，以此有效锻炼学生口语交际能力。

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针对部分性格内向、不爱言语的学生，要注重指导其对文章有效阅读，强化小学生阅读语感，全面消除语言障碍。
        三、联系生活，提供内容
        为了训练学生的口语交际能力，我们教师要注意时刻联系学生的生活进行教学。如教学《我们与环境》时，教学之前，可以带着学生们到校园里走一走，到小区里看一看，引导学生用自己的双眼去观察，我们的身边存在着哪些环境问题，进而引导学生讨论，面对脏乎乎的河水，面对白色的塑料袋，“我们可以做些什么”。学生因为有了实地考察，交流起来就得心应手了。
        四、自主实践，强化生生、师生间的双向互动
        教师通过示范口语交际活动并提出相关口语交际要求以后，就给予学生充裕的口语交际的时间与空间，以着力引导小学生在自由、自在、自觉、自主的空间内进行有效的口语交际（通常以小组的形式展开）。在这样的过程中，教师仅做个别的指导、点拨、引领，以促进不同层次的学生都参与口语交际活动。接着，学生代表进行口语交际的汇报与交流分享，可以直接述说，也可以表演，还可以互相采访等。这样的口语交际活动不仅培养了小学生口语交际的胆识，而且有效培养了学生的口语交际技能、技巧。
        五、组织丰富活动，让学生的口语交际能力得到发展
        学习应当是丰富多彩的。为此，小学语文教师应当一改以往那种将教学局限于教材、局限于课堂上的落后想法，鼓励学生参与多种多样的活动。例如，某次笔者带领学生进行了“三分钟课前演讲”活动，即学生在语文课上课后的前三分钟内进行简短的小演讲。别看时间短，但是却符合小学阶段学生的实际水平与能力。另外，“三分钟课前演讲”的内容不限，学生只要言之有理即可。如此一来，学生都迫不及待地想要参与演讲。例如，一名学生在“课前三分钟演讲”中向同学们描述了一个她最崇拜的人。这名学生是这样表达的：“每个人都有自己崇拜和喜欢的人，有的人喜欢帅气的明星，有的人喜欢漂亮的舞蹈演员。当然，我也有自己喜欢并崇拜的人。这个人不是别人，正是我的妈妈。妈妈不仅是我现在崇拜的人，以后我也要向妈妈学习。”从上述发言不难看出，学生对充分展示自我的演讲有着格外积极的热情，大家有很多真实的想法想要表达，想要阐述。就这样，小小的“课前三分钟演讲”活动搭建起了学生积极表达、踊跃发言的热情，这都使得学生的口语交际能力得到了有效的发展。
        结束语
        在日常教育教学过程中要积极创造口语交际的条件，激发学生口语交际积极性。在各项口语交际活动开展中，一切从培养口语交际的习惯开始，激发学生口语交际思维，提高口语交际精彩度。
参考文献
[1]杨思昂.语文教学中学生语言交际能力的培养研究[J].小学时代,2019(30):22+24.
[2]赵利英.对小学生语文阅读与语言交际能力培养的探讨[J].新课程(小学),2019(08):154-155.
[3]周光琴.小学语文教学学生口语交际能力的培养[J].当代家庭教育,2019(17):123.