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初中生物课程教学趣味性策略覃艺

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年4月作者：覃艺

[导读] 在以往的教育基础上，提高生物课堂的趣味性，不仅能够为课堂教学注入活力，还能够最大限度激发学生学习生物这门学科的热情，进而让能够在健康、积极的氛围下学习生物知识。与此同时，这也是保证学生整体学习效果的有效手段。基于此，本文就初中生物课程教学的趣味性展开详细的探究。

覃艺福泉市仙桥中学
【摘要】在以往的教育基础上，提高生物课堂的趣味性，不仅能够为课堂教学注入活力，还能够最大限度激发学生学习生物这门学科的热情，进而让能够在健康、积极的氛围下学习生物知识。与此同时，这也是保证学生整体学习效果的有效手段。基于此，本文就初中生物课程教学的趣味性展开详细的探究。
【关键词】初中生物; 课程教学; 趣味性
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-004-01

        本文阐述了初中生物课程教学趣味性的原则，并在此基础上提出趣味教学的有效策略，旨在提升初中生物课程学习的整体效率。通过此，学生不仅能够真正参与到课堂学习中，还能够将学生的主体地位得以充分彰显，以此来让学生认识到趣味性学习对自身整体学习的重要价值，进而实现初中生物课堂教学效果的提升。
        一、初中生物课程趣味性教学的实施原则
        （一）科学性原则
        在初中生物课程的教学过程中需要充分遵循科学性原则，以此来协助学生掌握更多生物基础知识，让学生能够利用科学的思维逻辑能力将所学知识与现实生活进行紧密的衔接。生物作为自然科学的学科，与人们的日常生活具有紧密的关系。教师在教学的过程中，要学会借助生活实例向学生解释生物现象，作为增强与学生之间交流的基础桥梁，教师还需要在趣味性教学的基础上，仍不能忘了坚持科学性的原则。
        （二）适应性原则
        初中阶段的学生作为最有活力的一批新生力量，正是成长发育的关键时期，并对诸多事物都保持着好奇与热情，同时这也是学习新知识的最佳时期，能够为自身日后的生活与学习奠定坚实的基础。所以，在进行教学设计的过程中，教师坚持适应性的原则，根据初中学生的身心发展规律，并结合此阶段学生的思想认知情况来为学生全方面的指导，以此来增强学生学习的自信心。
        二、趣味性教学在生物课程教学中的可行策略
        （一）趣味设疑，巧妙追问
        初中生容易受到情绪与思维能力的影响，经常会出现注意力不集中的情况，若想充分抓住学生的注意力，教师需要根据此阶段学生的求知心理为其设疑。通过恰当的疑问设置，学生的求知欲与好奇心能够在最大限度上被激发。此时，教师可以结合生物教材的要求与学生的日常生活进行巧妙的衔接，让学生能够将注意力集中。

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        例如在“生物与环境的关系”一课的教学中，教师便可以为学生设置疑问“撒哈拉沙漠作为地球上最大的沙漠，请同学们思考以下，沙漠主要是由沙子与碎石粒构成，几乎不存在水，大家可以想一下这里会出现鱼吗？如果有鱼的话，鱼会以什么方式在沙漠中存活呢？”学生带着教师所提供的疑问展开思考，并绞尽脑汁，随后，教师为学生提供问题的答案：金鲶鱼——便是生存在沙漠表层下的一种鱼。紧接着，教师为学生提供其图片，向学生追问“大家请看，这种鱼全身金色，并没有眼睛，但是却具有较长的胡须，只能借助触觉去进行觅食，那么大家猜想，造成这一种现象的原因是什么呢？”伴随学生们的思考，便得出生物学现象：在地下阴暗的环境中，成就了这一进化奇迹。通过此教学方式，学生的注意力不仅能够集中，还有效地激发了学生们学习生物知识的求知欲望。
        （二）巧用媒体，增强趣味
        在科学技术的应用下，教育工具也变得越来越多元化，在诸多教育工具中，媒体一直占据着重要的地位，并具备其特殊的作用，并在一定程度上降低了教师的教学压力。对于初中阶段的学生而言，学生们对生物这门知识还存在着一定的陌生感，如果单纯地借助教师的口头阐述，学生很难去理解更为深层次的生物知识，然而，通过现代化的媒体技术与生物教材的有机结合，学生能够更为形象化与立体化地学习到生物知识，使得学生在轻松的环境下激发自身对生物学科的学习兴趣。
        如在讲述“生物系统”一单元的相关知识时，势必会讲述到有关生态系统的相关概念，如果学生只是借助其单一的概念并不能深入透彻地了解生态系统的范围及其内涵，为此，教师可以借助媒体技术来为学生播放《生态系统的组成》这一短片，进一步向学生阐述什么是生态系统。同时，在幻灯片的辅助下，向学生展示森林、湖泊等内容解释生态系统的内涵。除此之外，为了能够增强教学的趣味性，还可以为学生视频《食物链与食物网》，以此来为学生拓展食物链与食物网相关的知识。
        （三）妙用比喻，简化难度
        生物作为一门具有生命活动规律的学科，初中生并不能轻易地去理解相关知识，因此，教师在此过程中可以妙用比喻，将抽象的生物知识变为具体化，呈现在学生面前的生物知识不再是枯燥的、復杂的，通过此以便帮助学生更好地理解与学习生物知识。如，在讲述有关细胞膜功能的相关知识时，可以引导学生将校园比喻成细胞，其第一个功能便是将外界的环境与细胞内部进行分离，这就如同学校的围墙;其二功能即控制物质的出入，也就相当于学校的门卫，如果没有请假条或者出入证件，学生与其他人员便不能随意外出。
        综上所述，初中生物的趣味性教学，不论是对教师还是学生都有着重要的现实意义，通过这种教学方式，学生能够实现生物知识的巩固，教师并以此作为提升教学手段的重要支撑，但是在此过程中，教师需要根据学生所需，紧跟时代步伐，为学生提供可行的趣味学习方案，以此来帮助学生实现对综合知识的拓展，并实现共同成长。
参考文献
[1]李鹏.关于新课改背景下初中生物教学的几点建议[J]才智，2019（35）：144
[2]王伟.初中生物高效课堂教学模式的探索[J]学周刊，2020（01）：19
[3]纪宪红.如何提高初中生物课程教学的趣味性[J]中国农村教育，2019（33）：96-97.