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运用课堂思辨提升学生法治意识———以道德与法治< 凝聚法治共识一课 >为例

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：钱春丽

[导读] 素质教育在我国越来越重要，在法治课程中开展素质教育也是未来的发展趋势。通过相关部门的调查研究，发现核心素养对学生的未来而言是非常重要的，因此教师应当认真执行素质教育，在法制教学中促使学生拥有明辨是非之力，积极履行义务，合理使用权利，并形成遵从法律和规定的意识等。要达到以上目标就需要学生具备足够的思辨能力来做支撑，教师在教学中要做的就是适当运用思辨教学法，提升学生思辨力。

钱春丽浙江省诸暨市暨阳初级中学浙江诸暨 311800
摘要：素质教育在我国越来越重要，在法治课程中开展素质教育也是未来的发展趋势。通过相关部门的调查研究，发现核心素养对学生的未来而言是非常重要的，因此教师应当认真执行素质教育，在法制教学中促使学生拥有明辨是非之力，积极履行义务，合理使用权利，并形成遵从法律和规定的意识等。要达到以上目标就需要学生具备足够的思辨能力来做支撑，教师在教学中要做的就是适当运用思辨教学法，提升学生思辨力。
关键词：思辨课堂法治意识
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-117-01

        前言：在道德与法治课上培养学生的法治素养是任何一个任课老师无法回避的问题.[1]只有具备了良好的法律意识，我们才能做一个懂法守法的好公民，才能不给国家和社会添乱，才能做出更符合人生积极意义的事情，为社会创造更大的价值。学生的法律意识主要是在道德与法治课程的教育汇总形成和逐渐完善的，教师要在教学过程中注重对学生法制意识及思辨能力的培养，只有学生具备了思辨能力才能明白哪些是应该坚持做好的事情，哪些是坚决不能做的事情，有了明辨是非的能力就能做一个法律意识良好的好公民。
        一、思辨能力是形成法律意识的基础
        德育教师在《道德与法治》课程教学的时候;充分利用思辨教育方式;有效提高中学生的综合能力;[2]思辨能力是学习道德与法治的基本能力，思辨能力指的是学生应当具有对某个问题进行分析和思考的能力，并能通过对事物表面现象的研究和分析来探知事物的本来面目，以及从比较多元化的角度、来综合性的对问题进行探索和总结。道德与法治课程中包含的内容涵盖范围较广，且课程内容中包含有很多需要学生从多维的角度出发，联系实际情况与法律法规等多方面因素，对问题及知识点进行抽丝剥茧的分析，如果学生具备较好的思辨能力，那么就能够利用思辨解决道德与法治课程中的难题。
        思辨思想，在道德与法治过程中是贯穿始终的，一件事情为什么是对的，取决于它能为国家和人民带来多少实际的积极影响和意义，一件事情为什么是错的，是因为该事件的发生会给国家和社会带来一定的危害，并威胁到他人的健康和财产，我国的道德与法律约束规范及条款基本上是依据以上两点进行开展的，并根据事件情节的不同给与当事人适当的奖励或惩罚。如果犯罪情节过于严重则会受到非常严厉的惩罚。
        虽然思辨思想在道德与法治学习中显得非常重要，但是仍有些教师对学生思辨能力的培养不够重视，认为道德与法治是比较侧重于背诵的课程，只要学生把道德支持的和反对的行为和内记清楚，把法律允许和不允许的范围和事件背熟练，就能做出正确的选择。其实这是一种效率很慢的教学方式，有些学生背了一学年的道德与法治课本，仍旧不能明了其中的逻辑和原理。其实，教师只要教会学生对错观，以及通过教育赋予其思辨能力，学生就能通过自我思考，明辨是非，做出选择。
        二、道德与法治思辨教学策略实施
        思辨是一个对思维能力要求比较高的能力，如果单纯的通过文本教育很难使学生的思辨水平得到提升，教师可以采用课堂情境来对学生进行思辨能力的培养和提升。

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        1.创设思辨教学情境
        思辨能力主要是指思考辨析能力.[3]顾名思义就是学生通过对某件事物的思考来对其进行分辨和辨别，是一个思考、分析和总结的过程。在开展思辨教育的过程中，可以通过搭建课堂情境的方式来开展课堂教学。例如教师可以采取分组辩论的形式就某一问题进行分辨。以《凝聚法治共识》这一节课的教学为例，在教学开始之前，教师可以预留出一定的课堂时间让学生进行内容的预习，预习环节结束后，教师可以对其中的知识点进行提问，并让学生分成两组进行辩论。如教师可以提问：“同学们，政府部门的作用是什么呢？”有的同学会认为政府部门的作用是管理公民，促使公民在法律允许的范围内行事；还有的同学说政府的作用是魏公民服务，帮助公民解决难以解决的问题。双方进行辩论的时候，都会各自阐述支撑自方观点的论据，如果论据是有依据有道理的，那么他们就会对对方的观点进行认可或支持，这样学生就会明白，政府的作用不止一种，它既对管辖范围内的公民进行管理，也为其提供相应的服务。辩论情景式课堂教学，能够提升学生的思辨能力，也能提升学生的道德与法治水平。
        2.巧设两难问题，提升学生思辨能力
        在生活中我们总是会遇到很多模棱两可的事情，不知道自己应该何去何从，如何做出正确选择，思辨能力的提高能够帮助我们解决两难问题。在道德与法治教学内容中，也会出现很多两难问题，有些知识点是比较模糊的，如果不运用思辨能力，那么学生就很难分辨其中的真假或是非。两难问题指的是问题当中要存在至少两个或以上的冲突，但每个观点都有其一定的道理。以《凝聚法律共识》一课为例，可以就社会治理问题进行问题巧设，如教师可以引导学生运用思辨能力解决如下问题“你们认为在社会治理中到底是法律的作用大，还是道德的作用大？”因为该问题是选择性问题，其中涉及到两个关键的观念，而这两个观念有都有各自的道理，教师可以引领学生对该问题的所有因素进行深入的探讨，并引导持不同观点的同学进行交流和探讨，加强生生之间交流合作，一番探讨之后，学生就能得出法治治理与到的治理同样重要的结论，在社会治理当中两者相互补充，相互促进，共同对社会治理发挥作用。通力合作下，学生不但得出了正确的结论，还提升了自身的思辨能力。
        3.贴近生活教学，加强学生思辨能力
        所有学科的知识和道理都来源与生活，同时也高于生活，具有超前与生活的理论。在道德与法治的教学过程中，教师可以从生活入口，以学生熟悉的事件作为切入点，来培养学生的思辨能力。例如教师可以以过去发生过的某真实事件为例，引导学生对其进行思辨，并发表看法，并对学生的结论进行点评，在此过程中学生思辨能力可以得到加强。
        结语：思辨能力是道德与法治学科中包含的比较重要的能力，同时也是学好道德与法治的基础能力，教师要在教学中提升学生思辨能力，同时引导学生运用思辨能力，解决相关问题。
文献引用：
[1]朱浴东. 运用课堂思辨提升学生法治素养——以部编八下《道德与法治》"依法行使权利"为例[J]. 才智, 2019(11):148-149.
[2]叶亚红. 思辨课堂智慧闪光——核心素养导向下《道德与法治》思辨式课堂策略研究[J]. 天津教育, 2020(2):80-81.
[3]赵媛. 初中《道德与法治》教学中学生思辨能力培养研究[D]. 扬州大学, 2018.