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落实五育并举，强化初中物理实验教学

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：邓小芳

[导读] 现代物理研究，要以实验事实为依据。如在微观粒子结构的研究中，早期已知的原子核结构理论是通过离子散射实验精确建立的。从物理学的过去或现在可以看出，实验在实验中发挥了重要作用。据统计，在现代物理学中，不少知识与实验有直接关系。因此，物理实验是物理学发展的基础，促进了物理学的发展。

邓小芳四川省宜宾市屏山县教师与资源中心 202104
摘要：现代物理研究，要以实验事实为依据。如在微观粒子结构的研究中，早期已知的原子核结构理论是通过离子散射实验精确建立的。从物理学的过去或现在可以看出，实验在实验中发挥了重要作用。据统计，在现代物理学中，不少知识与实验有直接关系。因此，物理实验是物理学发展的基础，促进了物理学的发展。
关键词：初中物理实验教学五育并举策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-113-01

        物理学科这一自身特点决定了实验是中学物理教学的主要内容之一，而近二十年来的中学物理教学实际表明：实验教学始终是一个薄弱环节。究其原因，固然有应试教育的影响，有实验条件落后的制约，有评价手段的滞后，但根本原因是教师的实验意识不强，学生主体参与的地位未得到落实。“五育并举”是中学实验的基本原则之一，把这一原则运用在学校教育方面，会不断提升教学工作。正因如此，当前中学物理实验教学的当务之急是落实五育并举。
        一、在物理实验教学中五育并举的依据
        五育并举是物理学科自身特点决定的。中学物理实验为学生五育并举提供了广阔的舞台和充分的条件。物理实验内容丰富，包括演示实验、实验室实验、课外小实验。这些丰富的实践活动为中学生提供了足够生动、形象的感性材料，同时给学生参与实验提供了机会。学生通过动眼观察、动脑思考、动手操作，不仅掌握了最基本的工具的使用，而且为今后的进一步学习奠定了必要的基础，学习了通过实验分析和解决问题的方法，培养了科学的态度和习惯，从而提高了自己的能力，特别是创造力。
        五育并举符合认识论的要求。感知是认识过程的第一步，没有良好的感知，就不可能有真正的认识。只有学生人人参与观察和实验，才能感知事物的形成、发展和变化，才会有真正意义上的理解和掌握。
        五育并举符合学生的心理特点。物理实验具有形象、具体、新奇的特点，符合中学生好奇、好学、好动的心理特点。让学生人人参与实验，正好把两者结合起来，容易在学生心理上产生共鸣，最大限度地提高学生对物理学习的兴趣和热情。
        二、在实验教学中五育并举的途径
        思维是一个克服矛盾的过程，思维往往以矛盾为开端展开，当学生面对已有知识与所提问题的认知冲突时，他们才能产生思维的火花。正如古人云：无疑无思无获，小疑小思小获，大疑大思大获。可见，物理实验时，无论是验证性实验，还是探索性实验，教师都要有意设计情景，制造认知冲突，有目的、有针对性地提出一些问题，为学生创造一种积极学习和探索的心理环境。同时，通过教师精心质疑，巧妙设问，在无疑处设疑，提升学生易忽视、易混淆、与难点有关的问题，引起学生的思考。矛盾揭示得越突出，越能激发学生解决这一问题的兴趣和热情，并使其思维活动维持着一种活跃状态。这样的实验效果要比单纯的叙述实验过程、让学生按部就班地做实验好得多。例如，在讲初中“摩擦起电、两种电荷”内容时，教材的范例是用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引碎纸屑的实验。若把实验改成用毛皮摩擦的橡胶棒吸引一小撮棉花后，用力再把棉花甩出，就可以用橡胶棒控制棉花在空中的运动方向。学生感到疑惑不解，思维就活跃起来。

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这时教师再往下讲，学生学习的效果就大大提高了。
        当学生实验时，手、眼、耳、大脑等器官均要参加活动，对人综合能力都能产生训练，因而具有其他教学形式不可替代的作用。根据中学物理的实验分类，学生参与的渠道和训练的重点有所不同。
        （一）重视演示实验的作用
        一般来说，人们的理解总是从清晰直观的抽象思维开始，而知觉是抽象思维的基础。物理教学中许多困难的形成往往导致对所需知觉的认识较少，所以无法做出准确的判断。如果教师及时进行示范实验，丰富学生的认知。演示实验主要是展示一些物理现象，学生通过观察这些现象及其产生的过程，思考现象产生的原因，以达到培养学生观察、思考、分析和归纳的能力。在这里教师要特意教给学生一些观察的方法，例如，在用电流表测电流的实驗中，教师要向学生指出观察的对象是电流表，观察的内容是电流表的指针位置及示数。再如，研究杠杆平衡条件时，可以事先不告诉学主观察什么，通过教师的多次演示，让学生自己发现现象，展开归纳、总结杠杆的平衡条件是动力乘以动力臂等于阻力乘以阻力臂。
        初中物理知识具有一定的抽象性、复杂性，仅听教师的讲解学生无法建立其形象具体的认知，也不能掌握一些复杂物理公式，从而使教师的教学任务重，教学效率低。因此物理教师利用实验教学的直观性，优化教学难点，将一些复杂难懂抽象性强的物理过程和物理原理，以实验的方式进行示范演示，再让学生自己动手操作，学生在实践的过程中也就逐步掌握了物理难点，加快学生理解。
        初中生通常无法将抽象、晦涩的物理知识内化并熟练运用到实践中，因此初中物理教师就可以基于教材的基本内容展开实验教学，精心设计实验内容，在学生亲自实验的过程教师要帮助学生回忆所学知识，建立起物理知识和实验间的关系，以加深学生理解和记忆，提高学习效率，将知识内化并能运用到实践中。
        实验是初中物理教学的重要组成部分，也是培养学生科学创新能力的必要途径。因此，初中物理教师要转变教学观念，真正以学生为主体，利用物理实验来活跃课堂氛围、简化知识难点、巩固强化知识，从而实现激发学生学习兴趣、加快学生理解、提高学习效率的目的，进而培养学生的科学创新能力，真正提高初中物理实验教学的有效性。
        （二）发挥实验的重要作用
        中学物理大多数“小实验”“小制作”简单易做，成功率高，而且有实际意义，一般“小实验”“小制作”均要学生自己决定实验步骤，学生自己处理。除了扩大实验方面，还可以彻底开展实验，同时开展多方面、多维度的科学培训，培养学生的兴趣和爱好，提升学生的探索和创新能力。例如，在讲了光的直线传播和小孔成像后，让学生制作针孔照相机，用于观察场景的多样性，一方面提高了学生的工作能力，另一方面加深了学生对光直线传播的理解。
        三、结语
        任何一种实验都有它独特的作用，只有让学生人人亲自去做实验，才能完成大纲的要求成为符合时代发展趋势的人才。
参考文献：
[1]贾玉峰.浅谈初中物理总复习阶段实验教学的分类、目标和特点[J].教育革新，2012（07）.
[2]袁梅.初中物理浮力实验教学体会与反思[J].数理化解题研究，2019（02）.