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基于小组合作的初中数学高效课堂的构建李佳

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：李佳

[导读] 在传统课堂教学组织模式下，学生的地位比较被动，很难实现自主学习、小组合作学习、探究学习。随着我国素质教育和新课改的不断推进，传统课堂教学模式已经无法满足时代发展要求，为此必须要积极通过小组合作学习方式，以小组合作学习为形式，推动团体成绩的全面提高，保证对学困生进行快速转化，大面积提高数学教学的整体效果。让学生在学习的过程中彼此合作，共同完成教学目标。能够充分满足时代发展需要，而且也可以适应现代化教

李佳门源县第一寄宿制初级中学 810399
摘要：在传统课堂教学组织模式下，学生的地位比较被动，很难实现自主学习、小组合作学习、探究学习。随着我国素质教育和新课改的不断推进，传统课堂教学模式已经无法满足时代发展要求，为此必须要积极通过小组合作学习方式，以小组合作学习为形式，推动团体成绩的全面提高，保证对学困生进行快速转化，大面积提高数学教学的整体效果。让学生在学习的过程中彼此合作，共同完成教学目标。能够充分满足时代发展需要，而且也可以适应现代化教学理论的观点。
关键词：初中数学课堂教学小组合作学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-149-01

        引言
        初中数学有很多证明题，对学生的思维能力有很高的要求，初中数学的难度远远大于小学数学的难度，同样，也有很多学生反映数学是学习科目中最难的一门。所以教师在教学过程中要为数学课堂注入新活力，不断尝试新颖的教学模式，让教学成效更加理想，通过开展合作探究的教学模式激发学生学习数学的兴趣，尊重学生的个性，让学生的数学思维变得多样化，从而达到提高学习成绩的目的，促使学生高效发展。
        一、优化学生分组制度、科学合理地划分学习小组
        小组合作学习的前提和基础是要有科学、合理的小组。教师应当根据班级内部学生的数量、学生学习的基本状况、学生的主观意愿、男女比例等因素展开小组的划分。前后桌四人一组操作较为简便，是小组训练高效迅速的主要方式。但是，为了保障初中数学课堂小组划分的科学性，教师需要统筹其他影响因素进行针对性的教育安排。仍以四人为一组为例，小组人员的性别差异比应当持平。要根据学生学习的实际情况、学生个人能力启发学习好的同学帮助学习差的同学进行知识的深入理解。以课程教学“轴对称”这一知识为例展开探究。教师应当科学、合理地展开小组划分。确保每个小组内部的学生学习能力、水平层次多样，避免出现某一小组能力过强的情况。展开实际的探究合作时，启发学生对轴对称图形进行思考，收集轴对称图形。小组讨论过程中师生之间、生生之间的互动性增强。学生们可以通过小组讨论加深对所学知识的印象和理解。
        二、提出有趣问题，激发学生合作学习的积极性
        为了提高学生的课堂参与度，促进学生自主探究问题，教师会采取合作学习模式，一方面，初中生在数学课堂中难以集中注意力；另一方面，学生对合作学习模式了解不够。因此，如何提高学生的注意力，确保学生积极投入课堂合作学习中，是教师开展合作教学要考虑的问题。在课程导入时，教师应设计生动的数学场景并提出简单、有趣的问题，鼓励学生通过小组讨论获得结果。例如，在教学“生活中的立体图形”时，教师不要急于讲解概念，可以让学生以小组合作的形式，交流自己对生活中立体图形的认知。

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另外，教师可以借助多媒体展示一些图片，让学生感受立体图形，运用讨论式、问题式等多元合作学习模式发展学生的思维，提高学生的知识运用能力。
        三、构建开放式的课堂，鼓励学生充分发表自己的观点
        初中阶段的数学教学与小学数学有很大的不同，初中生的数学学习过程多了更多的证明题，学生也需要进行一些有难度的计算，所以这也就为数学教师的教学制造了一定的难度。所以，为了提升课堂的效率，教师可以专门为学生布置交流学习的时间，让学生感受到课堂轻松的学习氛围。教师加强与学生之间的沟通交流，及时把握到学生的学习状态，从而制定出下一步的教学计划，构建开放式的数学学习课堂，让学生在其中尝试着探讨学习和合作学习，完成从简单到困难的过渡。另外，教师还要在开放式的课堂中为学生布置一些发散性的数学题目，让学生通过不断地探究积累更多的知识。
        四、教师引导与学生探究的有效结合
        教师在初中数学课堂中发挥主导作用。教师转变传统教学中过多影响学生的主观意愿，避免出现大量的知识灌输。要借助小组合作学习。尊重学生在课堂的主体地位，调整了认知的整体风格。教师要注重对于学生进行知识的理解性、针对性讲解。教师应当借助互联网，收集和展示课程资料，突出教学的难点和重点内容，给学生设置学习任务，加深学生对相关课程内容和合作探究活动的认知。小组合作学习的同时，教师应当进行及时高效的指导。教师应当在完成讲授任务后，要与各个学习小组进行沟通，展开指导。教师应当加强与学生的沟通和交流，鼓励学生积极主动向教师寻求帮助。教师指导应当结合课程的教学重点和教学难点，实现教师引导与学习探究的有效结合。
        五、及时对小组作出评价和调整
        定期对小组的反馈进行合理的评价和调整是小组合作教学中非常重要的一环。对学生的反馈进行评价，即是对小组成员做出的贡献给予肯定和赞扬，同时也引导学生明白在小组工作的过程中哪些方面自己其实还可以做得更好，从而使学生明白自身的不足并加以改正，也让学生明白小组做出的成果是每一个组员的功劳，给学生灌输正确的价值观和人生观。调整是为了避免班级成为多个小团体，进而造成组间的不良竞争，而且每个学生都会有进步和退步，调整也能让学生参与到不同的组内环境学习，进而保持学生对小组合作教学模式的新鲜感，进而提升小组工作的效率和积极性。通过合理的调整，使班级整体的凝聚力提升，同时让学生能从班级的不同学生身上学习到不同的知识，提升数学素养。
        结束语
        综上所述，在初中数学小组合作学习模式的构建中，教师应积极组建学习小组，做好教学讲解，设计探究任务，实现综合评价，从而促进学生在合作氛围中激发学习潜能，提升数学学习效果，推进数学课程教学目标的全面实现。
参考文献
[1]朱雪娟.构建高效初中数学教学课堂的途径[J].中学课程辅导(教师教育),2019(24):49.
[2]邵崇志.浅析构建初中数学高效课堂的策略[J].新课程(中学),2019(12):163.
[3]庞建国.小组合作背景下初中数学高效课堂的构建[J].中学课程辅导(教师教育),2019(20):43-44.