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情境教学法在高中生物课堂中的应用探究

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：刘君

[导读] 在高中教学中，生物作为重要学科，主要培养学生的生命意识、科学素养。并且，生物教学拥有自身学科特点，传统的教育方式已经不适宜当前教学，难以实现教学目标。所以高中生物教学中，教师应该注意发挥情境教学的价值，教师可以从多个方面利用情境教学方法。

刘君四川省盐源县中学校四川凉山 615700
摘要：在高中教学中，生物作为重要学科，主要培养学生的生命意识、科学素养。并且，生物教学拥有自身学科特点，传统的教育方式已经不适宜当前教学，难以实现教学目标。所以高中生物教学中，教师应该注意发挥情境教学的价值，教师可以从多个方面利用情境教学方法。
关键词：高中生物情境教学问题策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-138-01

        在进行高中生物教学过程中，需要保证学生能够做到学以致用，利用自身掌握的知识来解决实际问题。高中生物教师充分发挥情境教学模式的优势，不仅能够激扬学生的个性，还能够陶冶学生的情操。因此，作为一名高中生物教师，应以主动学习的态度去了解情境教学法的使用，从而使学生在轻松愉悦的课堂氛围下高效获取知识和技能，达到优化高中生物课堂教学效果的目的。
        一、高中生物教学中存在的问题
        1.学生学习兴趣低下
        “兴趣是最好的老师”，只有学生对学习有兴趣，才能够进行更主动的学习。但是，从目前的实际情况来看，学生的兴趣仍然是匮乏的。这一方面是因为生物学科本身的难度和枯燥性，另一方面则是因为高中生处于高考的压力下，精神和心理都比较紧张，很难对学习提起兴趣。同时，在高中生物教学中存在着很多需要记忆的内容，学生即便进行了反复的记忆，也很容易出现遗忘，在学习达不到理想效果的基础上消磨学生的热情和兴趣。
        2.教师教学方法单一
        虽然在新课程改革后一再强调了素质教育，但是放眼当前我国高中教育的整体氛围，仍是以分数为主要导向的。不仅仅是学校的教学要求、教师的教学任务，乃至于家长的企盼，都是要提高学生的分数。同时，在高中教学中，学生要面对大量的学科，整体的教学任务是十分繁重的。教师处于这样一种状态下的教学，也很难确保教学的全面性。尤其是涉及到一些实验课程，不得不进行割舍。而在理论教学中，也大都是根据教材的内容来照本宣读，学生更多时候是处于一个被动接受的状态，十分不利于教学质量的提升。
        二、在高中生物课堂中创新教学情境的重要性
        情境教学的创设过程是非常重要的，创造出更加科学合理的教学情境，并且所有的教学过程符合学生的学习水平，有利于学生学习成绩的提高，老师可以利用多种教学手段让学生有更丰富的情感反应，增强学生的学习兴趣，结合学生的生活实际让教学情境和学生思维互相适应，将核心素养创设出来，让学生有着更加深刻的认知，从而探究出更深层次的意义，使学生掌握更多的知识，提高自身认知，活跃自身思维，从而让学生养成良好的学科素养。
        三、策略
        1.创建问题情境，强化学生的思维能力，加深学生对知识的理解
        站在心理学的角度来看，问题情境实际上代表了一种心理困境，学生有学习目标，但不知道该如何实现这一目标。

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因而在学习过程中他们会调动已有的知识和生活经验对新问题进行探究，这就会产生思维冲突，这就是学生展开思考的动力。要想让学生对抽象的生物知识感兴趣，教师就要灵活运用问题情境这一教学方法。问题是思维的催化剂，是引爆思维的助推器，是课堂教学中教师常用的教学手段，通过设计有效问题，不仅可以增强师生互动，还可以促使学生自主探索，提高主动获取知识的能力。特别是对于生物这样的理科学科，思维的活跃程度往往决定着学生的学习效果。教师更要重视问题情境的创设，强化学生的思维能力，加深学生对知识的理解。具体在操作中教师要根据学生的认知规律设计由浅入深的问题，使学生的思维在从感性到理性的蜕变中逐渐变得深刻起来。
        2.利用本土资源创设生活化情境
        学生对自身体验过的事物有着较强的记忆，尤其是家乡的事物，学生是极为熟悉的，所以教师可以利用本土资源来创设生活化情境，使学生能够结合自身的生活经验进行学习和讨论，促进学习质量的提升。例如，探究活动“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”中，教师可以选择学生比较熟悉、容易识别且分布比较均匀的蒲公英作为调查对象。蒲公英是一类单株生长特征明显的双子叶植物，是很理想的调查对象，通过调查估算出种群密度，进一步培养学生的科学探究能力。总之，为实现高中生物教学与生活实际的有效结合，教师可以充分利用已有条件创设情境，帮助学生更快、更准确地掌握生物知识。
        3.设计直观教学情境
        高中生物具有复杂、抽象的特点，学生往往在学习过程中不能完全真正的理解学科知识，往往课上听懂，课下知识点遗忘。因此，教学过程中，教师可根据核心素养和知识点相结合，创建直观性教学情境。同时在创建直观性教学情境中，需要充分重视学科知识和学生年龄段认知这两方面，借助实物模型和相应硬件教学设施，例如多媒体等，直观详细的表达要学习的学科知识，让学生由内而外的了解对应知识点，并结合实际应用。将抽象的实物具体的表现出来，提高课堂的高效性和趣味性，避免乏味枯燥的灌输。直观教学情境下，更能培养学生的理性思维和探究能力。学生通过表面的特征来探索知识更深层的意义，在这个过程中，培养辩证思维和逻辑思维。
        4.以学生的生活实际创设教学情境
        生物源于大自然，来源于我们的生活，我们生活中的许许多多的事物都与生物这门学科有着密不可分的联系。所以，高中生物教师应该在课堂教学中将教材与我们的生活紧密联系起来，充分利用我们生活中的一些真实现象为学生创设相应的生物教学情境，这样就给学生一种生物就在我们的身边的感觉，通过这种方法大大提升高中生生物学习的兴致。以“细胞呼吸”学习为例，用我们生活中真实的事例提出问题：“新鲜的蔬菜水果放置久了，为什么会腐烂并散发出难闻的气味？结合所学习到的细胞呼吸的产物分析这种生活现象。”再以“从杂交育种到基因工程”的学习为例，生物教师可以这样对学生进行发问：“生活中我们常吃的葡萄都是有籽的，那为什么现如今却出现了无籽葡萄呢？无籽葡萄是利用什么技术而得到的呢？”在生物教学中，引入我们这些生活中实际的例子为学生创设教学情境，学生的学习兴趣非常浓厚，能够积极配合教师进行课堂教学。
        四、总结
        总之，通过情境教学，教师可以构建更有效率的生物课堂，利用情境，教师可以帮助学生理解和记忆生物知识，同时提升课堂气氛，还可以引导学生进行探究，通过各种方式发挥情境式教学的价值，从而提高生物教学效率。
参考文献
[1]赵汝亚.情境教学法在高中生物教学中的应用[J].黑河教育，2016（12）：44-45.
[2]华梁晓.问题情境在高中生物课堂教学中的创设探究[J].亚太教育，2016（13）：58.