加强小学语文朗读教学的措施--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

加强小学语文朗读教学的措施

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：黄书耘

[导读] 朗读是小学语文教学中的重要构成部分，能够全面的促进小学生综合语文能力的提高。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的主体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。

黄书耘广西百色市右江区龙川镇中心小学
摘要：朗读是小学语文教学中的重要构成部分，能够全面的促进小学生综合语文能力的提高。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的主体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。
关键词：小学语文朗读教学实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-133-01

        对于一篇课文，通过朗读不仅可以更好的去理解课文的精彩内容、去感知语言的无限魅力。还可以提高记忆能力，训练口语表达，养成良好的语言习惯，所以说朗读是语文教学中必不可少的环节。在语文教学中，优化朗读教学，对学生进行朗读训练，也早已成为工作在一线的语文教师们的共识。可在实际操作过程中，效果总是不尽人意：有的语文课堂，形式上看似很热闹，甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价，学生只是被教师的思路驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地 “念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生在课堂上的听讲心不在焉，学习没有明确的目的。[1]
        一、注意朗读的方式
        小学语文教学中开展朗读训练，教师要重视朗读方式的灵活多变，因为我们教学的对象是小学生，他们的年龄比较小，注意力持续时间短，单调的阅读方法只会使学生昏昏欲睡。所以，必须要注意讲究朗读方式。在教学实践可以采取个别领读、全班齐读、分组朗读、两人对读、分角色读等方式进行。在推进上述朗读活动时，教师要了解各自的优缺点。在此基础上，教师还要以种种方式有效激发学生的朗读欲望。[2]
        二、善于设计朗读形式，因材施读
        朗读形式应根据不同性质的课文来设计。突破朗读难点，帮助学生加深对重点段落与词语的理解。为了突出重点，加强识记，对思想性较强的课文有关主要段落应加大力度齐读，帮助学生熟悉课文内容，体会作者写作意图。为了诱发灵感，活跃气氛，凝聚感情，对句意连贯，内在联系紧密的课文，可采用层层点拨设问，步步引读。目的是为了引导学生读懂、读通课文。使朗读训练落到实处，发挥出读的效果。[3]
        三、注重朗读的基础训练
        小学语文教学中开展朗读训练，教师要重视孩子们在朗读训练过程中的内心体验。一是要明确训练要求，要让孩子们在朗读时，集中注意力，养成良好的读书习惯；要抬头挺胸、读得响、读得畅等。二是要明确朗读要点，要求孩子们能够正确、流利用普通话来朗读课本。在朗读的过程中，要引导孩子们注意朗读的节奏、朗读的语调，注意低、轻、重、强、弱、快、慢的音调。尤其在诗歌的朗读，一定要读出节奏。三是要明确朗读的方法。教师在指导孩子们朗读时，每次都要有训练侧重点，有的要读出节奏；有的可抓住关键词朗读。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        四、充分保证朗读时间
        阅读教学应留有充裕时间让全体学生积极参与朗读训练，使课堂教学体现读书为主与训练为主的有机结合。学生带着不同的问题去朗读，并要求学生读课文时做到：用心，求准确，认清楚，有感情。从而使指导、反馈贯穿教学全过程。
        五、进行朗读指导的若干注意点
        1.勤读代替多问。2、借助直觉思维带读，通过看图片、实物、资料、板画或者参观、访问、表演让直觉思维诱发朗读情趣。在《语文新课程标准》正式实施，新课程中强调培养学生的自主能力、良好的语感和整体把握能力，更重视提高学生的品德修养和审美情趣。综上所述，我认为在实际教学中应特别重视朗读教学对提高学生语文素养及在具体语文教学中的作用。
        六、朗读能力是学生形成其它各项语文能力的基础，对提高学生的语文素养有促进作用
        1.朗读是学生发展智力、学会做人的重要途径。在朗读能力形成与提高过程中，学生会读到许多文质优美的典范作品。朗读这些作品不仅拓宽了学生的视野，还使学生的思维能力、想像能力等重要的智力因素得到了锻炼和提高。琅琅上口的语句使学生感受到作者睿智、鲜活的思想，俯瞰到深刻的生活哲理，學会做人的道理，正所谓读书可以明智。
        2.朗读能力是培养学生口语交际能力的有效途径，在信息社会中要获得新的信息就必须善于交际，“独学而无友，则孤陋寡闻”。良好的口才始于朗读，会说从会读开始。朗读可以提高学生的思维能力、概括能力和组织语言的能力。
        3.注重感悟。在小学语文教学中，教师往往在讲完一段课文后，就让学生将这一段有感情地朗读一下。那么学生如何能才能充满地感情地去朗读课文呢？如果教师不去研究、不去探索、不去实践，那么就无法真正让孩子们富于感情去朗读，学生也只能是装腔作势、拿腔作调地肤浅读一读。笔者在教学中是这样实施朗读教学的：不断鼓励学生将朗读与感悟有机地紧密结合在一起，让学生先感悟理解，之后，再开展朗读竞赛，从而促使学生自然而然地充满感情地去朗读文本。
        4.想象与激发情感。美文佳作都具有极佳的意境美，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”
        总之，作为教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上巧下工夫，寻找有效的途径。只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读指导。使学生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，最大限度的还原出作品的声音美、神韵美，最终会让我们的小学语文课堂书声琅琅，达到炉火纯青的境界！
参考文献
[1]王雪峰.浅谈小学语文教学中的朗读训练[j].小学教学参考，2009，（24）.
[2]李建华.浅探小学语文朗读教学[j].文理导航（下旬），2011，（02）.