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自制教具在高中生物教学实践中的有效应用

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：赵珍珍

[导读] 新课程标准深入推进的背景下，高中生物教师应当积极创新教学方法，主动尝试新颖的教学用具，比如自制的教具，从而优化课堂教学。基于此，生物教师可利用自制教具吸引学生的关注；还要引导学生参与教具的制作过程；同时借助自制教具促使学生去探究，这可以弥补已有生物实验仪器的不足，也有利于培养学生的探究思维。

赵珍珍海亮外语中学浙江诸暨 311800
摘要：新课程标准深入推进的背景下，高中生物教师应当积极创新教学方法，主动尝试新颖的教学用具，比如自制的教具，从而优化课堂教学。基于此，生物教师可利用自制教具吸引学生的关注；还要引导学生参与教具的制作过程；同时借助自制教具促使学生去探究，这可以弥补已有生物实验仪器的不足，也有利于培养学生的探究思维。
关键词：自制教具高中生物教学实践有效应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-164-01

        随着教学改革的逐步推进，高中生物教学开始流行自制教育的应用。高中生物教师会从教学要求出发，依据教学内容，自己动手制作一些教学辅助工具，意在提高教学实效性。自制教具应用起来更加灵活，教师可以与学生合作，开动大脑，制作多样的教具，对已经存在的生物教学工具的不足是一种弥补。并且，通过自制教具的应用，可在一定程度上培养高中生创新力，提高他们的动手能力，进而有利于高中生的生物核心素养的形成。
        一、高中生物教学中应用自制教具的积极作用
        （一）有利于培养学生的探究思维
        生物自制教具的制作时，教师会收集一些废弃物、生活用品等，这些都是学生熟悉的材料，接触起来并不会感觉陌生，为此，更容易调动学生参与的积极性，激发他们的探索热情。就像在讲解氧气类知识的时候，教师可使用气球或者饮料瓶制作一个简易的无氧呼吸装置，将其拿到课堂上为学生们做演示；或者带领学生制作这样的无氧呼吸装置，从而锻炼学生探究能力，促使学生形成探究思维[1]。
        （二）弥补已有生物实验仪器的不足
        在高中阶段的生物教学中，生物实验课程的实践性比较强，所以需要齐全的生物实验教具，可是部分学校准备的生物实验教具不是非常充足，不能满足教学的要求。但是，自制教具的出现可以弥补这样的不足，满足教师组织生物实验的要求，有利于教师向学生传递更多生物知识，不断提高教学实效性。教师可利用身边的资源，譬如一些植物、岩石等，将其做成标准，或者简单的模型，课堂上展示给学生，学生可以看见真实的物品，就能对生物知识有更具体的理解，才能充分掌握生物知识。在比如，染色体是生物中非常重要的知识，学生对染色体组关系不是很清楚，此时，教师可自制教具，为学生讲解染色体组之间关系，从而加深学生对其的印象，让学生更清除地理解此部分的知识[2]。
        二、高中生物教学中自制教育有效应用的策略
        （一）利用自制教具吸引学生的关注
        高中阶段的生物知识具有一定抽象性，为此，教师可以利用自制教具，将抽象的生物知识用具体化的形式展现给学生，从而吸引学生的关注，强化学生对生物知识的理解，促进学生对知识的内化。这样就能改变传统模式下，灌输教学方法中学生被动学习的局面，学生主动探究，积极参与教师设计的教学活动，学习积极性高，学习效率也不断提高，感受到学习生物知识的快乐，从而保持着长期的学习动力。

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        譬如，“细胞的衰老和凋亡”一课中，教学目标是：比较正常细胞与衰老细胞的形态结构和代谢过程，说出细胞衰老的基本特征；说出细胞衰老与细胞凋亡对生物体的意义。教师为吸引学生的注意，提前进行了准备，自制教学用具，将自己养殖的一盆花的生长到凋谢过程进行录制，然后制作成时间合适的视频，将其播放给学生，让学生感受到生物从开始到完结的过程，引出本堂课的中心。学生观看视频后，自然会想到花朵是细胞组成的，此盆花凋谢的过程，也就是花朵中细胞衰老和凋亡的过程，进而对课本内容产生兴趣，积极主动获取相应的知识。
        （二）引导学生参与教具的制作过程
        在生物教学中，教师要重视学生创新能力的培养，而实践就是创新良好开始，所以，课堂上教师要强化学生的动手操作，带领学生进行生物实验工具的制作，以培养他们的生物实践能力和创新力。学生参与到自制教具的活动中，就能获得实践机会，打破传统教学中学生只能被动听课的状态，真正成为课堂的主人，自觉地探究生物相关的知识，也锻炼用生物知识解决问题的能力[3]。
        例如，“细胞的结构”此课堂上，教师整个课本内容，利用一定时间为学生简单介绍了植物细胞构造，接着将学生分成6个人的小组，布置小组合作活动的任务。任务1：利用业余时间，寻找与细胞结构相关的资料并整理。任务2：组内同学合作，依据课本上的植物细胞知识以及自己收集的资料，制作植物细胞的模型，下一节向其他同学展示。下次课堂上，每个小组都展示了自己制作的植物细胞模型，有洋葱表皮细胞，有树叶表皮细胞，有玫瑰花表皮细胞等等。制作的过程中，学生们感受到生物学科的乐趣，课堂展示环节学生享受了成功的喜悦，进一步增强了对生物学科的学习兴趣；另外，此过程激发了他们的创新思维，将内化的生物知识去解决问题，更有效地巩固了相关的生物知识。
        （三）借助自制教具促使学生去探究
        在高中生物教学中，教师可利用自制教具，促使学生进行自主探究，这可突显学生在生物学习中的主体性，也有利于教学实效性的提升。教师深度研究生物课本中的知识后，找出其中一个可以进行自制教的点，利用自制的教具，为学生设计探究实验，可引发学生思考，促使学生进行讨论，进而帮助他们理解知识点，为他们指明学习方向。教师站在学生的视角，指引学生围绕着生物实验进行自主探究，探索相关生物知识，探究过程中树立正确的生物科学观。
        例如，“细胞膜和细胞壁”的课堂上，教师让同学们拿出课前让他们自行准备的实验材料，就是经温水浸泡36h的玉米籽粒，一部分煮过，开始课本中的实验。分别取煮过和没有煮过的玉米籽粒，沿的中线向切开杆粒放入红水中染色2min，取出籽粒，用冲洗籽粒，知道冲洗液无色为止。问题：玉米籽粒的着色情不同这是为什么呢?通过实验观察活种子与死种子的染色不同情况，得到活细胞吸收质的选择性。这种利用自制教具的生物实验，具有探究性。探究性的学习先要发现问题，通过观察，有利于学生发现问题，这是创新的先导，也是思维的起点，有利于培养学生多方面的能力。
        结束语：
        综上所述，高中生物课堂上，教师充分利用自制教具，可激发学生参与生物知识探究的积极性，体现课堂主体性，进而有利于培养学生的创新能力，促使他们形成探究精神，树立科学的生物观。
参考文献：
[1]李波, 唐雨晴, 李珊珊,等. 自制教具在高中生物教学实践中的应用[J]. 高师理科学刊, 2018, v.38(05):104-106.
[2]王欣. 自制教具在高中生物教学实践中的应用[J]. 读与写(上,下旬), 2019, 016(031):184.
[3]吴维. 浅析高中生物教学实践中自制教具的应用[J]. 中学生作文指导, 2019, 000(008):87-87.