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初中数学课堂教学中小组合作学习的策略周晖

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：周晖

[导读] 现代教育提倡学生自主学习，这样更有利于学生的发展，能够更好地提高学生的思考、表述能力，而其中学生小组合作学习更是被公认的有效教学模式。但是在实际的教学过程当中，伴随教师的指引、学生的独特个性，会出现很多问题，导致学生合作学习的过程不够顺畅，从而出现各种矛盾，让学生讨论中出现了一些问题，影响到了提升学生的学习效率，提高学业成绩的目的。

周晖吉林省白山市浑江区少年儿童体育学校 134300
摘要：现代教育提倡学生自主学习，这样更有利于学生的发展，能够更好地提高学生的思考、表述能力，而其中学生小组合作学习更是被公认的有效教学模式。但是在实际的教学过程当中，伴随教师的指引、学生的独特个性，会出现很多问题，导致学生合作学习的过程不够顺畅，从而出现各种矛盾，让学生讨论中出现了一些问题，影响到了提升学生的学习效率，提高学业成绩的目的。
关键词：初中数学小组合作学习教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-153-01

        引言
        小组合作学习是一种新型的教育理念，目前我国教育领域针对小组合作学习模式的建构提出了多方面要求，为不同阶段各学科的教育提供了指导。展开小组合作学习是初中数学新课程标准所提倡的教学改革思路。相较于传统教学模式，小组合作学习模式能够激发学生的参与意识，强化学生的群体效应，促进课程目标的有效落实，实现学生综合素养的发展。但是，从目前学生的小组构建以及实践探索情况来看，数学课程目标的落实情况并不理想。
        一、展开科学合理的小组分配工作
        小组分配工作的合理性在一定程度上决定着小组合作学习在初中数学教学中能否顺利应用与否。初中数学教师在进行分组过程中，需要充分掌握班级中每位学生的实际情况，比如学生的学习状态、水平，思维发散能力以及个性化特征等综合素养，然后根据学生的综合水平，进行分层小组教学，让每个小组的同学都能发挥出自己的优势。比如，一位学生虽然考试成绩并不是非常理想，但是这位学生的能力、水平以及想法都非常好，教师绝对不能忽略这样的学生，做好分组搭配工作。利用学生的综合能力进行分组，而不是用学生的考试成绩进行分层分组教学。每个小组中，成员在六人左右，教师根据具体数学内容以及不同小组的综合能力，给小组分配不同的任务，力求每一个小组都能够在自己的能力范围内，充分掌握数学知识，不断提高学习效率。
        例如，在学习初中数学知识“有理数的加减法”过程中，教师按照学生的综合素质进行分层教学，对于综合素养相对较强的小组，教师可以进行有理数加减法知识的趣味性拓展，让小组学生有效讨论，拓展思维;对于数学综合水准相对弱的小组，教师可以根据学生的学习能力，分配符合该组学生整体水平的有理数加减法知识内容，让学生进行有效学习。确保班级中每一位学生都能够根据自己的能力，在不断探讨合作中，掌握数学知识，提高学习能力，相互取长补短。
        二、确定合作学习的教学内容
        小组合作学习中，教师应重点设计内容，根据目标设定教学过程评价管理和重点参考。

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在小组合作学习时必须要充分利用多媒体技术，对教学的重点进行展示，营造良好的课堂环境。教师还要对材料进行全面处理，保证符合学生的年龄特点和认知需求，避免难度过高或过低，否则会影响课堂教学的效果。要想全面提高初中数学小组课堂教学的整体水平，教师必须要增强自身的教学基本功，因为初中生对教师的依赖性比较高。在小组合作学习中，教师必须充分发挥引导和激励的作用。教师的素质会直接影响最终教学的水平，教师自身一定要积极转变思想观念更新自己的教学能力，确保自身满足教学发展需要。教师还应该以学生的角度对小组合作学习模式进行全方位分析，根据教材内容选择最佳的教学方案，确保教学水平得到全面提升。例如:在讲解人教版八年级上册角平分线性质的证明这一课时，教师可以让学习小组复习角平分线的画法。然后利用PPT创设情景，学生独立完成，同组同学交流，找生到黑板上板演．教师纠正答案。
        三、评价指导
        一个完整的教学模式的建构离不开科学合理的教学评价。在初中数学小组合作学习模式运用中，教师应强调教学评价的多重功能，设计多元化的评价方式，促使学生个体、学习小组以及教师不断反思改进，在教学过程中优化合作学习效果。在教学评价中，教师注重不同主体意见的表达:第一，自我自评，即学生参照课程目标和学习标准，对自己在小组合作以及整个课堂学习中的表现进行评价。自我评价是一个自我反省的过程，也是学生主动调整、自我完善、不断提高的过程。第二，组内互评，小组成员之间在讨论、探究中能够对彼此的表现形成印象，因此，对他人的行为具有一定的发言权。在数学教学中每完成一项任务，教师都应该组织组内评价，促进学生之间相互交流，共同发现在合作学习中的优点和不足，并作为本组不断改进的依据。第三，组际互评，教师可以让学生对合作小组集体做出合理的评价，针对各组学习成果、小组整体的学习态度、学习能力等进行分析，并根据投票评分等方式设置最佳沟通配合默契、共同进步、集体智慧等不同的奖项，各个小组在彼此的激励中提升集体荣誉感，形成更加强烈的合作意识。第四，教师评价，即教师应结合数学学习过程与结果，对学生个人表现、合作状况、合作效果进行评价，形成质化与量化分析，作为学生个体调整自我，各学习小组不断优化学习过程的重要依据。当然，教师评价应该与之前的不同评价意见进行综合，对小组合作学习模式形成整体评价，以提高其在初中数学教学中的运用效率。
        结束语
        综上所述，在初中数学教学中小组合作学习能够鼓励学生成为课堂的学习主体，增进学生学习体验。在初中课堂教学的过程中，积极培养学生的实践能力，让学生在实践中把握数学知识，小组合作学习能够促使学生相互分工、共同进步。数学知识具有较强的逻辑性和思维性，需要学生对数学知识进行灵活运用。但目前课堂教学方式方法单一，教学效果不理想。运用小组合作学习的方式促进学生之间相互讨论，深度交流，提高课堂教学的整体质量。
参考文献
[1]魏雪萍.初中数学教学中小组合作学习的应用策略研究[J].考试周刊,2020(60):89-90.
[2]陈小辉.小组合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].中华少年,2019(13):229.
[3]张贵媛.初中数学教学中开展小组合作学习的策略研究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:5.