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如何借助小组合作学习优化小学数学教学

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：马红钢

[导读] 小组学习是指完成团队共同完成任务，提高团队实践经验，使学生在合作过程中不断进步，团队的成员负责各自的职务，明确分工，相互沟通，负责接收，共同完成学习任务，提高团队成员间的信赖度。本文主要分析如何借助小组合作学习优化小学数学教学

马红钢河北省保定市安新县教师发展中心 071600
摘要：小组学习是指完成团队共同完成任务，提高团队实践经验，使学生在合作过程中不断进步，团队的成员负责各自的职务，明确分工，相互沟通，负责接收，共同完成学习任务，提高团队成员间的信赖度。本文主要分析如何借助小组合作学习优化小学数学教学
关键词：小学数学小组合作课堂教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-150-01

        引言
        小组合作学习可以改变小学生的数学观念，提高学生的学习能力，保证教育质量。因此，教师必须不断学习，加强对集体学习的理解，结合不同学生的学习情况，提高学生的教育效率，提高学生的学习和思考能力。通过相互沟通、交换意见，培养学生消除矛盾、解决问题的能力。
        一、小组合作学习模式中存在的问题
        （一）小组合作学习过于形式化
        新课改背景下，在小学数学教学过程中，很多教师已逐渐意识到小组合作学习模式的重要作用，并且这一新型教学方式也得到了推广和应用。但是，很多教师对于小组合作学习模式没有进行深入了解，一般仅在形式上应用该方法组织学生学习，但是没有为学生指出合作学习中的分工方法、高效学习策略、学习目标等。学生在合作讨论的过程中，不知道如何分析和把握数学知识点，很难达到理想的学习效果。
        （二）小组分工不明确
        应用小组合作学习模式的主要作用在于促进学生学习能力的提升，在传统的数学教学过程中，在分组教学方面，教师仅对各个学习小组布置学习任务，没有参与小组内部讨论中，也没有及时针对学生的疑难问题提出指导。另外，有些学生不能积极参与小组合作学习，不愿意承担过多责任，教师只能指定学习成绩比较好的学生帮助教师分配任务，导致小组其他成员逐渐产生惰性，不能充分发挥小组合作学习的重要作用。
        二、小组合作学习的实施策略
        （一）有意义的分组
        合作学习是组合团体活动和团体活动教育的一种方式，所有学生都必须参加这个模式，所以，学习小组非常重要。在组成联合小组时，教师必须注意组织的合理性。首先，小组人数必须合理，一般4—6人，人数过多会对学生的交流和个人才能的展示不利，人数过少会对学生的交流和相互支持不利。其次，组织为了确保多样性和互补性，遵循团队凝聚力的原则。教师必须了解学生的知识和学习能力，小组成员人格的差异不仅帮助学生，还能够自我完结和提高，并为学生之间公平竞争打下基础。

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课堂上，小组成员积极地合作，男女在小组间交流，或是小组间角色的交换和轮换，不仅使学生能够自由融入社会，也改变了学生的长期状态，一部分学生属于受属状态，其他的一部分学生处于从属状态，保证给学生展示自己的机会。
        （二）小组内合理分工
        根据小组合作学习的要求，所有小组成员必须加强合作，共同完成学习任务，因此，小组合作学习是一种集体学习行为，要求学生提高合作意识。教师应对小组成员进行合理分工，保证合作学习的高效性。在具体的教学过程中，教师应提供科学指导，使得所有学生都能够发挥自身学习方面的优势，取长补短，在讨论过程中共同进步。为了提高学生的学习积极性，在小组合作学习中，教师应鼓励所有学生参与其中，合理分工，确定各自的学习任务，在课堂上展示自己的学习成果，充分挖掘自己的价值，同时锻炼合作能力，培养良好的数学素养。
        （三）总结讨论结果，表扬学生优秀表现
        没有总结的讨论不是成功的讨论，因此在小组合作讨论学习之后，应当让学生对自己的成果进行总结展示，例如，教师在教授三角形的面积一课时，教师可以先利用多媒体出示三个不同形状的三角形，如等边三角形，直角三角形等，问问同学觉得三个三角形的面积是否一样大，然后让学生小组内部讨论合作学习三角形面积的计算方法，证明底和高与面积的关系，学生采用各种方式讨论学习，努力验证。结束之后，教师应当让学生对自己的讨论结果进行展示，如验证方式，验证结果等，展示方式可以多种多样，教师再根据学生的结果进行拓展讲解，加深对知识点的理解。
        （四）科学组建合作小组，激发学生探究兴趣
        教学中，教师要重视激发学生的探究欲望和学习热情，科学、合理、有效地对学生进行小组划分，使学生能够在分工明确、相互配合的小组中真正感知数学学习的乐趣和魅力。比如，教师在教学人教版六年级上册“扇形统计图”时，在课前，教师就要有意识地根据学生的学习能力、表达能力、组织能力等情况将其分成不同层次，并按照均匀分配的原则将不同层次的学生组合成多个小组。课上，教师要为小组随机分配探究题目，如“本校植物的种类分析”“本班学生身高区间”“本班体育爱好分布情况”等，引导各小组收集不同资料。在学生展开探究时，教师引导学生明确组员分工。其次，小组成员分成两部分进行数据收集并记录数据。数据收集完成后，小组成员按照已分配的工作展开信息整合，并规划阐述语言，准备上台展示。各小组结束探究后，教师要引导各小组将探究的最终结果以树状图的形式展示在黑板上，并由某一学生进行分析解释，其余学生可针对某一环节提出疑问，该小组其余成员进行辅助展示，必要时教师可提供帮助。接着，教师要综合各小组探究过程中的遗漏部分，带领学生深入探究扇形统计图的作用和各板块与整体之间的联系。
        结束语
        综上所述，小组合作学习模式符合小学生的心理状态以及实际学习情况，能够鼓励学生自主学习，在小组沟通交流过程中主动探究知识点，与同学分项自己的学习成果，同学们共同交流讨论，不仅能够掌握更加丰富的知识点，同时还可帮助学生养成良好品格，提升数学思维能力。
参考文献：
[1]马秀梅.小学数学课堂教学中小组合作学习模式的开展实践[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（24）：200.
[2]罗伙梅.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].文渊（小学版），2019（2）：213.