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浅谈初中历史教学中学生的个性培养

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：陈卫

[导读] 个性品质是指在一定礼会历史条件下的个体所表现出来的经常的相对稳定的心理特征以及所有的意识倾向性总和.个性品质内容包含有能力、气质、性格、需婴、动机、理想、信念、兴趣、世界观等,其能力:气质、性格是个性心理主要特征.新一轮课程改革的全面实施,更加强调培养学生良好的心理素质和健全的人格,明确提出要培养学生自尊、自信、自律、积极主动、乐观向上的个性品质,具有克服困难、应付挫折的勇气和意志,要培养学牛团结

陈卫四川省宜宾市长宁县铜鼓镇初级中学校
摘要：个性品质是指在一定礼会历史条件下的个体所表现出来的经常的相对稳定的心理特征以及所有的意识倾向性总和.个性品质内容包含有能力、气质、性格、需婴、动机、理想、信念、兴趣、世界观等,其能力:气质、性格是个性心理主要特征.新一轮课程改革的全面实施,更加强调培养学生良好的心理素质和健全的人格,明确提出要培养学生自尊、自信、自律、积极主动、乐观向上的个性品质,具有克服困难、应付挫折的勇气和意志,要培养学牛团结、合作、协调、公平的精神,尊重他人,能与他人共同学习、工作和生活.
关键词：初中历史教学学生个性培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-188-01

        创新是一个民族的灵魂。新世纪的教育必须是一种创新教育，我们欣喜地看到历史课程标准已经提出了这样的理念：“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”那么，初中历史教学中应如何培养学生健康的个性呢？
        一、树立和谐的师生观，营造培养学生健康个性的土壤
        在传统的历史课堂教学中，师生关系是一种上下级关系，教师是“一言堂”的主角，是高高在上的传道者；学生则唯唯诺诺，或听或记，是温顺的没有自己想法和意见的听众。课堂气氛严肃而沉闷，学生的学习积极性、主动性和创造性无从发挥，个性被扼杀。新课程理念下的历史课堂教学必须解放思想观念，要从“师道尊严”的传统观念下解放出来。课堂是教师传道的讲台，更是学生学习的场所。教师应将角色定位于学生学习的传播者，学生学习活动的组织者和参与者，学生意见的倾听者，让历史课堂教学充满和谐的气氛。这样的师生关系是一种民主平等的关系，只有师生关系真正和谐，才能在情感上引起共鸣，既达到了“教学相长”的效果，又为学生个性的健康发展奠定了基础。
        二、革新教学模式，培养学生优良个性
        在传统的历史课堂教学中，教师教，学生学，教学是教师对学生的单向活动。我教你学，教了再学，怎么教，怎么学，教多少，学多少。在这样的情况下，学生的自主性、独立性丧失，个性泯灭了。新课程理念下的教学，是教师的教与学生的学的有机统一，是师生相互交往、共同发展的互动过程。在教学中师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，师生分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感和体验。对教师来说，上课不仅是知识的传授，更是与学生一起分享理解的过程；对学生而言，在交往互动中激发了求知欲，凸显了个性的解放。
        为此，在历史课堂教学中，教师要采用多种教学形式、教学方法和教学手段，力求灵活而丰富多彩的教学模式。

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由于历史现象本身具有不可再现的特点，我们要改进“师讲生听”的模式，可充分利用现代教育技术手段交互性强、共享性好等特点，开发历史教学软件，建构新型的教学模式。在教学形式上，教师可针对教学重点问题设计组织丰富的活动如课堂讨论、辩论会、讨论会、演讲会等，也可以拓宽渠道，把学生引向社会、引向生活，走出课堂走出学校，体验生活的丰富性、多面性，促进了学生个性的健康发展。在具体的教学方法上可采用角色扮演、游戏、图画表现等方法，如我在教学《罗马人的法律》时，采用角色扮演活动，模拟古罗马法庭，让学生扮演原告、被告、法官、律师等不同角色，让学生在活动中理解了知识，享受了学习和生活的乐趣，促进了个性的健康发展，培养了学生的优良个性。
        三、引导学生转变历史学习方式，激励学生个性的健康发展
        在影响和制约学生学习方式的因素中，历史教师的教学方式是至关重要的，教法的革新，促使学法的转变。教师应积极引导学生调整和转变自己的历史学习方式，要引导学生以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，采取适合自己特点的灵活多样、丰富多彩的形式和方法学习，养成良好的学习习惯，充分发挥自身的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。大力倡导学生采用新型的历史学习方式，如自主学习、合作学习和探究学习。通过自主学习，培养学生的主动性、独立性；通过合作学习，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习，培养学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作和探究学习体现了时代精神、有助于健全学生人格，促进个性的健康发展。
        四、采用历史学习评价多元化，完善学生的优良个性
        学生的学习评价是历史教学评价中心所在，评价依据《课程标准》的要求，实行评价内容多元化、评价方法多元化和评价主体多元化。评价内容多元化是指要紧扣历史课程三维目标，即知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观。评价不但关注学生历史学习的学业成绩，也要关注学生创新、合作和实践能力的发展，更要关注学生学习兴趣、情感体验和个性的发展。评价内容多元化促使历史学习评价方法的多元化，如学习档案、历史习作、历史制作、历史调查和考试等，这些评价方法能为我们提供学生学习与发展的重要消息，鼓励学生对学习进行持续性反思，使每个学生能体验到成功的快乐，发现自己的不足，有助于全面真实地反映学生发展的个性特点，从而促进学生的发展。评价主体的多元化是指外部评价和自我评价相结合。外部评价是指评价对象之外的他人作为主体进行的评价，即要充分调动学校、社会、教师、家长和其他学生的积极性，这种评价方法比较客观，可信度较高。自我评价是指评价对象根据一定的标准，学生自己对自己进行的评价。这种评价方法尊重了个体的差异性，有利于学生自我反馈、自我调节、自我提高，有利于激发学生的主体性和创造性。
        教师在学生心目中是神圣的，作为教学的组织者和指导者，教师一言一行都在时刻感染着学生。我们要以优雅的举止、广博的知识，高尚的品质、求真务实的态度、一丝不苟的工作精神、与时俱进的创新意识为学生起到表率作用，身教重于言传，我们要通过自身这一标杆帮助学生树立正确的人生价值观，使他们形成健康的人格品质。通过历史学习评价的多元化，给予学生充分的关怀，有利于完善学生的优良个性。
参考文献：
1.童乃诚;中小学教师间人际关系的影响因素及管理对策[D];华南师范大学;2002年
2.赵家礼;在初中历史教学中进行共产主义理想教育的探讨[D];西南师范大学;2002年