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让情韵在课后小记中绽放光彩

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：陈文容

[导读] 语文教师在教学中不仅要引领学生学习语文知识，也应让小学生传承和弘扬中华优秀传统文化，让情韵在课后小记中绽放光彩，这符合“立德树人”的教学理念，有利于培养学生的语文学科核心素养，能使小学学生得到更好的人生发展和人格完善。

陈文容广西岑溪市第三小学
摘要：语文教师在教学中不仅要引领学生学习语文知识，也应让小学生传承和弘扬中华优秀传统文化，让情韵在课后小记中绽放光彩，这符合“立德树人”的教学理念，有利于培养学生的语文学科核心素养，能使小学学生得到更好的人生发展和人格完善。
关键词：情韵小学语文应用策略课后小记
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-177-01

        对小学生人文素养的培养离不开情韵的熏陶，在语文教学“情感态度与价值观教学”目标的实施过程中，教师应注重对小学生传统思想的培养，使在历史长河里始终闪耀光芒的传统文化，在语文课堂上也绽放光彩，让学生感受到语文的魅力。
        一、将情韵融入识字教学中
        学生的发展很大程度上与教师密切相关，语文教师在日常生活中，应不断提高自身的传统文化素养。文字是文化发展的主要载体，教师首先须了解一些必要的汉字知识，进而了解课后小记、国粹京剧、剪纸等各种知识，以便在备课时将课后小记融入教学方法、手段和教学目标中。在课堂字词教学中，应立足于课本知识，扩展学生的情韵素养，除了要注重书写笔画顺序等教学之外，可以结合汉字本身涉及的典故或历史进行识字教学，还可以利用多媒体给学生展示汉字的演变过程，带领学生领略汉字的美，使小学生在从小接触汉字时，就能意识到每一个汉字都是一幅画、一个故事。例如，在教《登鹳雀楼》时，在“楼”的识字教学中，可以给学生展示“楼”字的形体演变的基本过程，使学生了解中国汉字经历了甲骨文、金文、小篆、隶书、草书等演变历程，了解汉字的文化特征，丰富对汉字的认识;还可以给学生介绍相关文化背景、历史知识，鼓励学生通过课外阅读获得更多的知识，课前做好备课工作，充实课堂内容，引发学生对中国历史的兴趣。在讲解中提高学生对汉字学习的兴趣，使学生领悟到方块字的独特魅力，提高学生对情韵在课后小记中的传承意识。
        二、将情韵融入课后小记中
        阅读教学是传承中华民族文化的重要途径之一，阅读可以让小学生感受到汉语之美，可以增强学生情感的体验，可以提升学生的学习兴趣。朗读在语文课堂中十分重要，在教学中我们要大力提倡诵读，可以采取个人、小组、集体的学习模式，借助朗读或者吟诵，再配上合适、优美的音乐，让小学生感受语言文字的意境美，体会文章或诗词中的思想感情，使语文课堂变成最有诗意、最能体现中华民族传统文化底蕴的地方。例如，在教课文《盘古开天地》时，使学生感受到神话传说的魅力;在教《难忘的泼水节》时，使学生对少数民族的特色文化产生兴趣;在教《赵州桥》时，通过课本中的插图以及对赵州桥详细的讲解说明，让学生体会到中国古典建筑之美等。

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又如，在教《孔子拜师》一课时，教师应挖掘教材更深层次的内涵，不只是给学生讲故事或讲解课文字面的意思，在阅读教学中应普及中华优秀传统文化。利用讲故事的方式，把中华民族尊师重教的思想告诉学生，并与课本的生动事例结合起来，把孔子的人文思想传播给学生。这样既可以调动学生学习课文的积极性，又可以使学生从中受到我国优良传统文化的启迪，在教学中实现对学生情感态度与价值观的培育。此外，应鼓励学生坚持课外阅读，让学生尽量多阅读，了解课后小记。可以在阅读课教学前或者教学后，布置课外查阅或阅读的任务，不断提高学生的文化素养。
        三、将课后小记融入作文教学中
        作文教学也应该融合中国传统文化，把我国传统文化作为创作的源泉，扩展学生的写作思路，丰富其写作内容。结合作文的写作主题，教师应引导学生将日常积累的古诗词、文言文、俗语、谚语、歇后语、成语等运用到写作中，为作文增添色彩。写作教学应贴近学生实际，因此，教师应引导学生观察身边的写作资源，可以通过写日记的形式，让学生记录过春节、端午节、中秋节等传统节日时的情景，再引导学生了解家乡丰富的自然资源、人文景观，将它们都变成自己的写作素材，运用到写作当中。写作能力的提升还需要学生多读、多背、多积累，在教学中，应将阅读、积累、练笔紧密地联系起来，使学生真正理解传统文化的内涵，将其恰当地运用到写作中，将具有正确价值观念、思想意识在写作中体现出來，并在作文主题上有了理性的思考，这样学生才会真正写出好的文章。
        四、将课后小记融入实践活动中
        语文本身就是一门综合类的学科，学习内容较丰富，学习方法也非常灵活，教师可以结合小学生的兴趣爱好，采取多种形式促进学生了解、感受和学习中国传统文化。例如，小学生本身爱讲故事、听故事，因此可以每周定期组织一次故事会活动，每次选择一个范围或主题，推荐学生需要阅读的课外书籍，或者由学生自主查阅，为“故事会”做准备，促使学生到书籍中了解中华传统文化里的神话故事、成语故事、寓言故事等。成语接龙是传统的文字游戏，在课堂中可以将学生分成几个小组，开展成语接龙的比赛。还可以开展汉字趣味活动，如给出学生一组句子，让学生通过变换词语顺序的形式，创作出新的合理的句子。此外，还应引导学生将课内学习的知识运用到实践生活中，以行动践行传统美德。如在家中帮父母做家务、给父母洗一次脚等，使学生在生活中加深对传统文化内涵的理解。
        语文作为一门人文学科，课后小记是语文学习的源头活水，教师应不断探讨传统文化运用于小学语文课堂的策略，帮助学生树立正确的三观，让学生感受到传统文化和语文的魅力，实现情感态度与价值观方面的教学目标，拓宽“立德树人”教育理念的实现途径。
参考文献：
[1]郎得权《课后小记在小学语文阅读教学中的渗透》，《课程教育研究》2019年第51期。
[2]安萍芳《加强小学语文课后小记教育提高学生人文素养》，《课程教育研究》2019年第40期。
[3]徐贵娟《谈如何在小学语文教学中渗透课后小记》，《中国校外教育》2019年第30期。