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小学数学课堂提问的有效性策略研究杨胜兰

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：杨胜兰

[导读] 在小学数学课堂上，学生是学习的主体，教师是教学过程的主导者。教师与学生之间有机互动，才能够使课堂顺利推进。而提问是师生互动交流的一种重要方式，通过提问的合理嵌入，促进师生双方的共同对话，将课程目标有效达成，并使整个教学过程更加完整。提问还能够最大限度唤起学生学习和探究的积极性，以切实促进学生学科素养的全面发展。

杨胜兰四川省凉山州美姑县俄普中心小学校 616450
摘要：在小学数学课堂上，学生是学习的主体，教师是教学过程的主导者。教师与学生之间有机互动，才能够使课堂顺利推进。而提问是师生互动交流的一种重要方式，通过提问的合理嵌入，促进师生双方的共同对话，将课程目标有效达成，并使整个教学过程更加完整。提问还能够最大限度唤起学生学习和探究的积极性，以切实促进学生学科素养的全面发展。
关键词：小学数学课堂提问有效性策略研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-173-01

        引言
        提问是课堂教学中教师面向学生设置问题，鼓励学生对问题进行思考与解答，以此掌握学生学习情况并帮助他们凝聚课堂注意力的一种重要手段。鉴于课堂提问的重要性，小学数学教师在自身的课堂教学实践中应当想方设法地做好课堂提问教学工作，以让课堂提问真正发挥出其应有的效益与价值，更好地推动数学学习活动的优质开展以及学生数学素养的进步。
        一、结合学生喜好进行课堂提问
        以往在开展小学数学教学工作时，教师所提出的问题通常强调于考核小学生，而后根据小学生的回答来判断小学生的学习成效，但不少小学生的学习基础较为薄弱，且理解能力也有所不足，因而在回答问题的过程中，则会产生回答困难的情况，因而这类小学生就会对于数学课堂的提问产生畏惧的情绪，这无疑会直接影响到小学生回答问题的状态以及兴趣等方面。而针对上述状况，在现阶段小学数学课堂教学之中，教师在向小学生提出问题时，就应结合于小学生的喜好来进行课堂提问，确保问题具备一定的趣味性，这样才更能够激发小学生解答数学问题的兴趣，也能够解除小学生对于提问的抵触感，让小学生能够乐于去思考与解决数学问题。例如，在开展《厘米和米》一课的数学教学时，教师就应结合小学生的喜好等来进行课堂提问，针对本节课内容教师可提出:“哪名同学能够以米与厘米来说出自身的身高?”由于此问题较为形象，同时也能够满足于小学生的身心特点，所以会激发小学生回答问题的欲望，让小学生能够踊跃地、充分地回答此问题，而在此过程之中，也能够促进小学生了解关于米及厘米的定义与概念，使小学生能够在数学课堂的学习之中更为轻松与活跃，如此不但能够提高小学生的数学学习水平，也利于保证小学数学课堂教学的质量。
        二、小学数学课堂提问应面向不同层次的学生
        学生的数学基础不同，理解能力也存在一定的差异，正因为如此，教师不能把所有的学生统一看待，应面向学生设置难度不同、水平略有差异的数学问题。这样一来，不同层次的学生才能在课堂提问中找到适合自身实际水平的问题，才会愿意思考相关问题，从而提高数学素养。

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例如，在开展《长方体的体积》一课的数学教学时，教师则应确保问题提出具备层次性，针对本节课内容，由于小学生之前已经学习了长方形面积的主要计算方式，所以教师则可提出此问题:“同学们已经学习到了长方形面积的计算方式，即为长乘高，那么对于长方体体积来说，其的计算与长、高及宽之间是否存在关系呢?”以便通过此问题来促进小学生的有效思考，还能够体现出问题提出的层次性以及问题难度的适度性，而在小学生解答此问题后，则也能够在较大程度上促进小学生掌握长方体体积的计算方式，最终则能够在提高小学数学课堂提问有效性的同时，来提高小学生的数学学习效果。
        三、灵活把握提问的难度，使数学教学更富启发性
        教师对学生设计提问及分析问题答案时，不要只着眼于对或不对这种单一层面，而是要将提问的广度逐步拓宽。结合一些开放性提问，给学生充分的思考空间，让学生进行有效的对比分析与发散。如教师在课堂上可以提出问题:两个三角形一定能拼成四边形吗?再加上哪些限制条件才能成立。面对这个问题时，不仅要鼓励学生积极思考，还要动手进行有效的拼接和尝试，从而形成一些发散性思维。如两个一样的三角形能够拼成四边形，两个有一条边长相等的三角形能够拼成四边形。这样学生不仅更好地理解了三角形与四边形的性质，还能够对一些概念进行有效的区分和对比，使思维由浅入深。
        四、教师要注重课堂提问的反馈
        对于那些能正确回答问题的学生，教师要及时地给予鼓励和表扬，要毫不吝啬地夸奖，以此来帮助学生建立自信，激励学生再接再厉。教师还可以通过给学生发“小红花”的形式，提高学生回答数学问题、参与数学课堂的积极性，鼓励学生踊跃发言。与此同时，对于那些并不能正确回答出问题的或者性格内敛、羞于开口说话的学生，教师更是要耐心引导，帮助学生形成正确的思路。对于这样的学生，教师更是要多一点鼓励、少一点批评，要以和蔼的态度面对学生，让学生敢开口讲话，敢发表自己的见解、分享自己的想法。尤其是表达能力较差的学生，更是要经过教师锲而不舍的训练、循循善诱的指导，再加上一如既往的鼓励与表扬，才能逐步加强。教师一定要不断规范学生的学习用语。无论学生是在回答老师提出的问题，还是在读书本卷子上的习题，都要要求学生使用规范的数学语言，约束学生读完整、读具体、读正确。学生能很好地叙述题意，也能帮助他们更好地审题，能毫不费力的理解题目中的已知条件和隐藏条件，找到提干中有用的信息。教师要帮助学生养成用数学语言表述数学问题的习惯，这样不仅会帮助学生增强语言表达能力，还会提高学生的审题能力以及数学思维能力。
        结束语
        综上所述，优质、高效的课堂提问是连接教师、学生与课堂所学的重要载体，其意义与价值不言而喻。为此，小学数学教师一定要认真做好小学数学课堂提问工作，让学生在问题的推动下以更好的状态融入到数学课堂学习活动之中，并切实收获数学素养的进步与发展。
参考文献
[1]李晓斐.浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].数学学习与研究,2020(18):71-72.
[2]唐娟.小学数学课堂教学有效性提问策略探讨[J].当代家庭教育,2020(26):99.
[3]梁英杰.小学数学教学中课堂提问有效性策略[J].文理导航(下旬),2020(05):34-35.