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新课改理念下如何运用化学实验发展学生能力

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：梁明祥

[导读] 实验是化学的基础，在初中化学学习过程中，加强实验学习，是提高化学学习效率和质量的关键，并有助于提高学生理解和实践动手能力。探究实验教学有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，提高学生的科学文化素养，拓宽学生获取信息的渠道。任何理论知识的假设与论证都能够通过实验的方式来进行探究，最后验证。对于初中学生来说，刚刚接触化学内容的学习，难免有些不知所措，本文就是以化学实验来引

梁明祥贵州省福泉市第二中学
摘要：实验是化学的基础，在初中化学学习过程中，加强实验学习，是提高化学学习效率和质量的关键，并有助于提高学生理解和实践动手能力。探究实验教学有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，提高学生的科学文化素养，拓宽学生获取信息的渠道。任何理论知识的假设与论证都能够通过实验的方式来进行探究，最后验证。对于初中学生来说，刚刚接触化学内容的学习，难免有些不知所措，本文就是以化学实验来引发学生的学习兴趣，进而发展学生的自我能力，达到教学目标的最终要求。
关键词：新课改理念化学实验学生能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-194-01

        化学实验在化学教学中起重要作用，化学教学通过一系列教育教学手段，全面提高学生的学习能力，巩固书本知识和学生训练技能。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。
        一、创设情境，激发兴趣
        心理学表明，人们智力活动的进行，必须经历由内部向外部转化的过程。因此，在创设教学情境过程中，要尽可能促进学生知识的内化。改验证性实验为探索性实验，用“探索法”组织教材和教学，通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：①不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。②验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。③不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
        与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。
        1.实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。
        2.有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。

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        二、灵活变通各种实验，加强实验教学
        化学实验是最直观的教学手段，它能模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的改进和变通。
        1.演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。一些学生在前面做实验，下面的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。
        2.将教师演示实验改为边讲解边做实验。一些演示实验的现象不是很明显，其可见度低（尽管操作较简单），但如果由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就会很不好。而如果把它改成边讲边实验，在讲的过程中吸引学生的学习注意力，效果就很显著，实验也由不受学生欢迎到很受学生欢迎。
        3.将分组实验中双人实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力，这也是教育本身所急需培养的一种能力。
        三、做好家庭小实验
        引导学生做好家庭小实验，是教者的教学任务之一。家庭小实验所需物质来自日常用品，取材简单，如白酒与醋、铜与铁的鉴别，灭火剂实验中的纯碱和醋，家用粗盐提纯中的粗盐等。同时由于“家庭小实验”贴近生活，趣味性强，深受学生的欢迎，学生实验的积极性很高，自然形成一种强烈的求知欲。这种欲望进一步激发学生的热情，促使他们积极探索、实践。明显的实验现象会使他们获得成功的喜悦。“家庭小实验”是由学生独立完成，学生要让实验获得成功，就必须要有知识，要在头脑中归纳总结和整理，从中提取实验所需的知识，为此，我常要求学生独立设计方案，实施方案，使他们在实践中思维能力、创造能力、实验操作能力均得到充分的培养。
        总之，化学实验以其独有的优势，在创新能力的培养上，有着其他任何教学手段不可替代的作用。化学实验教学要真正体现培养学生动手、动脑、观察、探索的教学思路，能够激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维，开发学生潜能，锻炼学生的能力，为化学教育走素质教育之路发挥独特的功能。实验具有目的性、探索性、现实性和易感知性，演示实验、边讲边实验、学生实验和家庭实验等多种形式的实验活动的相互结合，不但有助于化学知识的掌握，而且利用不同形式的实验可以培养学生的各种能力，以使学生的各方面素质得到全面发展。
参考文献
1.杜艳：谈如何运用化学实验培养学生能力学周刊 2018年5月.
2.吴净：浅谈运用化学实验发展学生自主能力吉林大学学报 2020年4月