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小学六年级语文阅读教学中存在的问题及对策吴燕萍

发表时间：2021/4/26 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：吴燕萍

[导读] 小学阶段是学生培养良好的学习习惯的一个关键时间点，通过这一阶段的学习，培养良好自律的学习习惯，对学生未来的学习生涯有着很大的帮助。阅读能力是学生必须具备的基础能力，提高阅读能力无论是对学生语文学习，还是其他科目的学习都有着莫大的帮助。

吴燕萍广西岑溪市岑城镇岑华小学
【摘要】小学阶段是学生培养良好的学习习惯的一个关键时间点，通过这一阶段的学习，培养良好自律的学习习惯，对学生未来的学习生涯有着很大的帮助。阅读能力是学生必须具备的基础能力，提高阅读能力无论是对学生语文学习，还是其他科目的学习都有着莫大的帮助。
【关键词】小学语文六年级阅读教学问题与对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-016-01

        因此，在小学阶段的语文教学中开展语文阅读教学对学生来说意义重大。但是由于多方面的原因，使得阅读教学中存在了许多问题，导致小学六年级的语文阅读教学无法顺利施行。因此，本文分析了小学六年级的语文阅读教学中存在的问题，针对现存问题探讨了解决对策，希望能够提高小学六年级学生阅读能力，改善教学效果。
        引言
        阅读技能可以说是一个学生整个学习生涯中不可或缺的能力，它影响着学生写作能力、邏辑思维能力以及对事物的判断能力，因此，阅读教学对小学阶段的语文教学来说至关重要。小学六年级学生正处于学习的转折阶段，如何帮助他们获取正确的阅读学习方式，更好的提高他们的阅读能力，以助力他们即将到来的初中学习生活，是每一位小学六年级的语文老师所必须解决的问题。如何让活泼好动的他们静下心来品味阅读，学习阅读的技巧，感受阅读带来的乐趣，对小学语文教师而言无疑是一个巨大的挑战。
        一、小学六年级语文阅读教学中存在的问题
        1.教学模式固定化，学生积极性不高
        随着新课改的推进，小学教师已经越发重视小学六年级的阅读教学，但是，由于种种原因也使得小学的阅读教学难以顺利开展，教学成果不甚显著。其中，阅读课堂教学模式单一是主要原因之一。在小学六年级的语文阅读教学课堂中，由于缺少相关的教材以及教学大纲，并且语文教师的阅读教学模式过于单一，依旧按照传统的教学方式，导致本就活泼好动的学生学习兴趣全无，注意力根本不在阅读学习上。缺乏互动以及活力的课堂氛围过于沉闷，无法吸引学生注意力，教学效果也无法得到提高。
        2.教学主体模式化，学生参与度不够
        传统教学理念与教材的束缚，也是导致小学六年级语文阅读教学效果不佳的一个重要原因。传统的教学理念中，使课堂的主体变成了教师，一节课大部分时间都是教师在讲台上侃侃而谈，很少关注学生的反应以及他们是否真的理解并掌握，教学效果自然大打折扣。语文作为一门基础性学科，时常出现连堂大课的现象，上课时间过长，学生注意力难以长时间保持集中，导致阅读课堂教学效率大幅度下降。同时，教材将阅读技巧罗列出来阻碍学生们自主开发阅读方法，使得学生的阅读深度不够，留于表面化，阅读也变得较为功利性，未能享受获取知识的有趣过程。阅读本是一个非常具有灵活性的行为，大量背诵教材使得学生很难从阅读中感受快乐，对未来阅读以及写作的开拓创新造成了一定的阻碍。

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        二、小学六年级语文阅读教学对策分析
        无论时代如何发展，人类都无法离开阅读技能的支持，如何让学生从小学阶段就有一个良好的阅读习惯，是每一位语文教师都应该努力去做的一件事。作为学生们的阅读启蒙引领者，为了提高学生的阅读水平，老师们需要不断创新阅读教学方法，改变阅读教学现状。
        1.善用多媒体教学，丰富课堂内容
        时代的发展，为教学带来了更多的便利条件。在刚开始教导学生阅读的时候，活泼好动的小学生可能无法专注于在课堂中认真的学习阅读知识，因此，教师需要利用多媒体教学来达到高频次的互动，生动的教学可以吸引到学生的注意力，使其学习知识的积极性更高。教师在课前可以通过一些有关课程的小视频、小影片来吸引学生的注意力，并且这些小视频也可以帮助学生理解它将要学习的阅读的文章。将更多的课堂时间，通过这些多媒体教学方式引申到课本之外，让学生培养起对阅读的兴趣，让学生更加直观的体会到文章里面所描绘的情景。课前播放视频结束后，教师可以让学生发言，总结文章的结构、写作手法以及中心思想等等，并且教师在通过对课文进行整理，将作者想要表达的中心思想总结出来，以加深学生对文章阅读的直观理解，从而达到提高学生阅读能力的目的。[2]例如，在六年级学生学习《我的伯父鲁迅先生》这一课时，便可以利用多媒体设备，播放一段鲁迅先生的相关视频，引起学生们的注意。或者学习《月光曲》时，可以播放音频，带动教学氛围。
        2.明确课堂教学主体，活跃课堂氛围
        学生才应该作为课堂教学的主体，让学生自己决定怎么学才是课堂教学的正确教学形式。打破传统的被动式的阅读教学模式，让学生可以主动理解文章的内容，自己感受如何去进行有效阅读。让学生感受到自己就是这个课堂的主任，将课堂的舞台让给学生，不仅仅可以提高他们的学习积极性，还可以帮助他们培养自信心以及语言表达能力。[3]例如，在人教版小学六年级上册的语文书的《只有一个地球》一文的阅读教学中，教师可以在课前要求学生对课外进行阅读并预习，学生自己通过互联网和书籍等收集相关的资料，并通过自己进行语言组织以及理解，完成属于自己板块的讲解任务，其他同学也可以对该同学的发言发表意见或者自己不同的见解。在学生讲解结束之后，学生可以对此发表不同的意见，并最后由教师来最整篇文章进行知识性的梳理，完成最后的课程总结。这种不同的教学方式使得学生更好的参与到课堂之中，不仅仅加深了对文章阅读的理解，还让自身阅读能力、语言组织能力以及逻辑思维能力得到了提高。以此来激发学生的学习兴趣，让学生热爱阅读的同时提高自身的阅读能力。[2]
        结语
        六年级的学生正正处于对外界新鲜事物最为好奇的一个年龄阶段，如何将他们的注意力吸引到课堂里面将成为阅读教学能否成功的一个关键因素。教师使用多样化的教学方法，跳出框架，着重培养学生的阅读兴趣以及阅读习惯，将为学生未来的学习道路打下了坚实的基础。因此，先进的教学方法可以使得小学六年级的语文阅读教学成效大幅度提高，也让小学阅读教学可以得到良好的发展。
参考文献
[1]邱定平.让体验成为语文学习的一种习惯——浅谈小学语文阅读教学中的体验[J].小学时代（教师），2012（12）：22-22.
[2]费恩亭.浅谈新课改下小学六年级语文随文练笔能力的培养与探究[J].新课程学习（上），2011（3）：69-69.