以读促写在高中英语写作教学中的运用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

以读促写在高中英语写作教学中的运用

发表时间：2021/4/26 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：彭光琼

[导读] 从学生整体的写作效果来看，英语写作教学比较薄弱，学生写作中常出现语句不通顺、单词出问题的情况。高中英语教师为了提高学生的英语学习成绩，应该在课堂上利用朗读和阅读的教学方法引导学生写句子、写作文等，由此让高中生在读和写的过程中掌握英语知识重点，丰富英语知识积累。

彭光琼四川省盐源县中学校四川凉山 615700
【摘要】从学生整体的写作效果来看，英语写作教学比较薄弱，学生写作中常出现语句不通顺、单词出问题的情况。高中英语教师为了提高学生的英语学习成绩，应该在课堂上利用朗读和阅读的教学方法引导学生写句子、写作文等，由此让高中生在读和写的过程中掌握英语知识重点，丰富英语知识积累。
【关键词】高中英语；以读促写；现状；策略；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-012-01

        阅读作为语言输入的一种重要途径，对写作这一语言输出的质量起着关键的作用。为有效提升学生英语能力，唯有提高高中英语写作教学效果，促进学生写作能力稳步提高。以读促写理念下的写作教学目的在于通过有效的课内外阅读训练，有效提高学生英语写作能力。
        一、高中英语读写现状分析
        1.教学模式不能把阅读与写作关联起来
        当前的高中英语教学读写方法并不乐观，教师不能注重读写教学的重要性，以及在高中英语写作中没有实施阅读写作的学习方法，所以造成高中生英语水平提升效率慢。英语教学模式普遍继承传统的教学手法，对学生进行英语知识的灌输，以及要求学生死记硬背等方法。英语写作所必备的表达句式、写作结构、单词等都由教师通过口头表达及课堂不定时的训练来完成。这种模式是非常不利于学生写作水平发展的。而同时在进行英语作品赏析时，教师只是简单告知学生为什么要对作品进行阅读，但是没有要求学生对文章独到之处进行及时的模仿和训练，这种把读写分开的教学方法弊大于利，反而导致学生把读写理解成为两种行为，不能实现在阅读中学习写作。
        2.学习的知识刻板，不能激发学生读写兴趣
        由于英语写作是考验学生掌握句式格式应用的常用训练方法，也是学生对句式熟练应用的一种考验，所以在英语教学中，教师通常会要求学生背诵、默写学习过的句式。但是在进行句式应用到写作中的训练中，经常会出现教师所选择的题材不够丰富，通常教师所准备的题材无非就是两个人去餐厅的对话、要求学生写一封信、在学校的生活、我是XXX等话题，内容过于老套，所及学生极易产生疲劳感，对英语写作无法产生兴趣，从而大大降低了学生的写作练习效果。
        二、策略
        1.转变教学理念，兼顾阅读写作
        长期以来，国内师生更重视阅读，而忽视了写作。基于这种“厚此薄彼”的偏见，学生英语技能发展自然也就失衡，书面表达能力成了学生“瘸掉的腿”，阻碍了学生的成长进步。相比之下，以读促写主张让阅读和写作齐头并进，甚至达到相互促进的作用。鉴于此，高中英语教师应在教学理念上推陈出新，巧妙地建立起阅读和写作的联系，给学生带来更高效优质的课堂。一方面，阅读教学给写作训练提供了话题，激发了学生的书面表达兴趣;另一方面，学生通过写作逐渐掌握阅读过程中学到的生词、句式，真正将知识迁移为一项技能。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.定期开展高中英语写作练习，促使学生积累写作经验
        以读促写指导下的高中英语写作教学，需要教师在后期给学生大量的写作实践机会，让学生在写作实践中发现自己的写作短板，针对写作实践中出现的问题进行针对性地学习，同时起到“查漏补缺，重点突破”的作用。例如，绝大部分学生能够在教师的科学指导下完成最基本的写作学习任务。而在写作训练中，学生往往会暴露出自己不足的地方，有的学生词汇掌握不牢靠，在单复数和短语搭配上出现纰漏，也有部分学生虽然掌握了基本的语法，但是在写作实践中经常出现单复数和时态一类的问题。不论哪一种问题都会影响学生整个文章的质量，因此，定期开展高中英语写作练习就成为了高中英语教师在进行写作教学时必要而重要的选择。
        3.将写作练习用于英语口语练习过程中
        学生只有常读常练才能够真正的积累知识发展能力，那些书本知识才能够真正被吸收到大脑中。学生实际上有一个共性问题，他们不愿去张嘴。然而，现阶段不练习根本不可能学好英语。教师应当让他们了解这一点，引导学生先说后写。为了让学生能够积极参与其中可以让全班学生从最简单的自我介绍做起，在课堂开始后采用言语技巧进行话题引入，先组织学生参加姓名猜猜猜的游戏来进行热身，让每位学生都能够活跃起来。接着再不失时宜的让学生进行他人介绍，教师要求每位学生都要参与其中。整个过程中教师注意营造良好的氛围，不要让学生感到压迫，学生在轻松自在的氛围下能够自由充分表达。教师应当通过自己的努力让学生明白口语练习不是一件丢脸的事情，其值得鼓励。从而让学生放一下不适，自觉主动进行英语口语练习。在练习的过程中学生对于字词以及语句的掌握更加准确。叙述表达锻炼学生大脑与口的契合性。学生日后再写作时在看到文本主题时大脑快速作出反应，能够将日常的感悟转化为书面语言。
        4.搭建严谨的结构，让文章经得起推敲
        一篇不错的文章必然要有严谨的结构。严谨的文章结构能够确保全文的内容不跑偏，是一篇优秀文章必备的组成部分。就好比，建筑工人在修建房屋时，一定要搭建坚固的房屋结构。在与学生讨论文章的主题后，教师应适当地放手，让学生进行自主学习。第一步，让学生找出阅读文章的结构，第一段写的是什么，第二三段的内容是写的什么。第二步，让学生对文章结构进行评价。此类结构的优点有哪些，缺点又有哪些。第三步，让学生构思出属于自己的文章结构，再让学生与学生之间进行作业交换，互相探讨想法。第四，由教师进行点评，挑出几个不错的文章结构写法。在英文写作中，常见的作文体裁有议论文、记叙文等，不同的体裁要有不同的结构。在平时阅读材料时，要引导学生对文章结构进行分析，能够加深对文章结构的记忆，远比考前背诵几个作文模板有效。以“andy-the android”一文为例，文章第一段进行了自我介绍和有关的功能解释。文章第二段介绍了比赛的相关情况。教师可引导学生在此主题之下构建出自己的文章结构。
        三、总结
        阅读与写作是紧密相连的两个部分，在初中英语写作教学过程中，教师绝不能轻易将二者分离开来，而是应该选择灵活的教学方式，引导学生建立写作和阅读的联系点，用丰富的阅读积累助力写作水平的提高，用高质量的写作成果验证阅读积累的效果。
参考文献
[1]张永娟.高中英语课堂教学中的以读促写之道[J].课程教育研究，2019（36）：103
[2]何飞.以读促写在高一英语写作教学中的运用[J].校园英语，2019 （19）：131.