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纠错议错有效订正

发表时间：2021/4/26 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：蒋琳

[导读] 订正作业是数学教学过程中的重要环节，也是学习效果反馈的重要途径。中段学生数学作业订正普遍存在无效和低效的现象。借助作业订正，规范作业订正制度，优化作业订正方式，评价作业订正效果。从而改进教师的教学行为，培养学生的反思能力，促进同伴的合作交流，让作业订正走向有效。

蒋琳浙江省温州市水心小学
【摘要】订正作业是数学教学过程中的重要环节，也是学习效果反馈的重要途径。中段学生数学作业订正普遍存在无效和低效的现象。借助作业订正，规范作业订正制度，优化作业订正方式，评价作业订正效果。从而改进教师的教学行为，培养学生的反思能力，促进同伴的合作交流，让作业订正走向有效。
【关键词】作业订正纠错反思有效
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-027-02

        化错大师华应龙老师说过：“学生在数学课堂上的差错是其关于数学知识自主的、大胆的、真实的、常常又是独特的建构。”《小学数学课程标准》中指出：“新课程理念下的作业订正，在关注知识的同时，更需要关注学生在作业订正中折射出来的思维过程与方法。”现代教学理论也认为：“学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，要使学生把人类知识转化为自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价，学会反思。”
        下面笔者从规范作业订正制度、优化作业订正方式、评价作业订正效果三方面，浅谈作业订正的有效途径。
        一、规范作业订正制度
        1、评价表设计与评价标准
        ①设计“评价+签字”的作业评价纸
        笔者将数学作业本的评价表进行设计。为了方便教师了解学生完成作业与作业订正情况，设计的“评价表”分为四列：序号、成绩、订正、家长签字。这种既有等第评定、又有订正反馈、家长参与的评价纸，不仅便于老师检查，也便于学生自查作业和家长督查订正。
        ②作业订正的“约法三章”
        约法三章就是“一查二订三签”，一查：检查作业错题；二订：及时订正错题；三签：家长审阅签字。评价制度的规范，目的是让学生及时完成当天的作业检查订正工作，把作业订正纳入学生日常学习行为。
        二、优化作业订正方式
        1、教师指导和自主订正相结合
        教师首先要认清数学作业订正的重要性，从内心重视作业订正这个过程。当碰到基础题出错，一般采用自主订正的形式；当碰到提高题出错，一般采用个别订正的方法；若是某道题错误人数较多，笔者会进行统一讲解，集体订正；同种类型的错误大面积出现，笔者就会在自身教学方法上寻找问题。在指导学生作业订正时，笔者优化了作业订正的方式：
        A、计算订正法
        B、画图订正法
        C、反证订正法
        D、圈阅订正法
        通过多种形式订正方法的指导，逐步提高学生自查纠错能力，作业订正的实效慢慢体现出来。
        2、个体订正和团队订正相结合
        小组合作是非常普及和效果显著的合作学习方式，经过四年级上学期指导作业订正，学生初步掌握了订正方法。四年级下学期开始，笔者尝试设立作业互批订正小组，全班35人，分为7组，每组设1名组长。综合考虑学生的学习能力和学业层次，每组人员设置采用异质搭配总体均衡。组长则由责任心和团队意识强，在本组具有影响力和号召力的学生担任。
        ①教师讲解
        教师利用晨读或四点钟学校10-15分钟，讲解当天作业中的出错较多的题目。
        ②团队订正
        在团队订正时，笔者提倡学生自己寻求帮助，与小组成员一起分析错因。对自身而言，解决了问题。对他人而言，思维能力和表达能力得到了极大锻炼。

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        ③作业小讲师
        除了根据平时的作业评价表对学生进行相应的加分和减分外，我们班还开展了作业“小讲师”活动。
        3、当天订正和延缓订正相结合
        每个班都由不同程度的后进生，他们每天都会面临各科的课堂作业本订正，再加上订正作业的时间有限，有时真的难以在学校完成任务。这时我们要理解他们的苦衷，与其逼着他们在有限的时间内无效的“当天”订正，倒不如宽容他们“延缓”订正。
        （三）评价作业订正效果
        1、及时监督、评价跟进
        根据三四年级学生做事凭兴趣，恒心和毅力不足的特点，笔者每周一次让学生将作业进行自评，组评，家长评价。对于表现优秀的同学，进行班级表扬（班级微信群推送）。
        2、反思总结、整理错例
        通过问卷星调查显示，大部分家长希望学生学会记录错题。四年级开始笔者要求每人为自己“量身订做”一本纠错本，让学生把平时作业和测试中出现的典型错题抄写或打印在纠错本上，进行编辑分类整理，错题的整理。错题的整理反思，也作为评价学生作业订正效果的一项内容。
        （1）收集错题
        主要记录平时作业本，课堂练习、单元检测中原始的典型错题。
        （2）错因分析
        指导学生寻找错误的原因，分析正确的解题思路。这一环节开始时对学生而言可能有一定难度，笔者采用了由“扶”到“放”的过程，在课堂上对一些典型错题进行示范性的分析，引导学生逐步掌握分析的方法，提高错题的分析能力。
        （3）同类题训练
        每周周末，笔者布置纠错本整理作业，周一统一批改，从中选出典型的例子，在班级里进行评价和指导。
        纠错本的建立不仅只为错题的收集和订正，更是为了评价作业订正的效果。放手让学生自己去体验、感悟，让他们发自内心地去反思错误产生的原因，体验纠错的过程，从中找出自己知识的遗漏或方法的局限，不断提高解题能力。
        结语：
        1、改进教学行为，提升教学质量
        “学而不思则惘，思而不学则怠”。笔者深刻体会到教师的作业讲评，能促使学生进行自我反思，能对知识系统进行整理复习，对数学解题方法进行归纳总结。让学生“知其然，知其所以然”。
        2、培养纠错能力，学会整理反思
        美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验。”在优化订正方式，提升纠错效益的研究中，笔者尽可能引导学生进行自我反思与小结，不断总结经验，使错题成为每个孩子独有的再生学习资源。
        3、促进同伴交流，发挥团队作用
        学生个体的差异，导致每个学生的学习能力存在很大差别，将“个体订正”与“团队订正”相结合，实现两种形式的优势互补，能让组长与组员各司其责，每个人既是监督者，又是被监督者。双重身份增强了学生的自我约束力，小组成员通过互帮、互促、互查等方式共同进步。在这一过程中潜移默化地培养了学生的团队合作精神，同伴教育对学生订正作业的习惯养成起到了一定的作用，比老师单纯的说教效率高出许多。
        三、参考文献
[1]姚玲芳.新课程下学生数学作业订正研究.课堂经纬. 2010.3：65-66
[2]薛金艳.去伪存真，一个不容错过的教学资源.中小学教材教学.2015（12）：27-30
[3]顾利荣.刍议数学作业订正的有效策略.读与写杂志. 2013(7):97