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小学数学复习课教学现状与改进策略

发表时间：2021/4/26 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：申全林

[导读] 复习课是小学课程的一种基本课型，是对所学过知识的一种回忆与巩固，是帮助学生将知识系统化的过程，是学生进行有效复习的一种课程。小学阶段的数学内容都是有关联性的，所以教师要对知识复习这一环节高度重视。

申全林四川省蓬溪县明月镇小学校四川遂宁 629100
【摘要】复习课是小学课程的一种基本课型，是对所学过知识的一种回忆与巩固，是帮助学生将知识系统化的过程，是学生进行有效复习的一种课程。小学阶段的数学内容都是有关联性的，所以教师要对知识复习这一环节高度重视。
【关键词】小学数学；复习课；现状；策略；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-052-01

        在小学阶段，数学教师要注重复习课中对学生培养的重要作用，并不断创新自己的教学策略，以激发出学生自主学习的热情，从而使教学效果得到有效提高。
        一、复习课教学现状
        复习教学是整个学期中十分关键的过程，但是至今为止，大多数老师在教学生涯中很少会重视复习课程的创新。在众多教学课程期间，基本上没有老师会将复习课程作为教学工作的重点，导致没有较多的经验以供学习。熟知授课知识点能够保证授课的效果，在复习期间若是显现出疑难点则会引起老师较高的重视，但是不重视知识点的整理，进而致使学生学习到的知识相对零碎，不能认识到知识点的深层含义，无法将知识点加以联系。同时，大多数学生再次对知识点进行学习能够领悟到新的知识，但是无论重新学习多少次都只是停滞在记忆层次，只是反复的练习，缺少领悟的过程，致使学习效果无法提升。除此之外，大多数老师在教学期间对预设的关注程度较高，往往会忽略生成，造成在开展复习课程期间与学生的沟通较少，造成学生在学习过程中只能被迫进行学习，进而在一定程度上影响了学生学习的兴趣，严重打击了学生学习的积极性，同时还限制了学生思维能力的养成。
        在社会各界、各方面压力不断加重的今天，小学生的学业压力也十分繁重。受到课时分配不均的影响，教师更加注重新课的讲解，那么就会压缩复习课的课时。授课时间和授课效果是成正比的，复习课时的压缩势必导致讲解不透彻。在课堂上小学教师就不会对重难点进行提炼和分析，没有重难点知识的加持，就无法使学生的数学素养得到提升。每个学生都是一个独立的个体，他们的学习能力是大相径庭的。从古至今，教学过程都是强调因材施教的。但是，部分小学教师不专注于本职工作，受“功利性”的驱使，不想花费精力对教学内容进行深入研究。在实践课堂上，他们往往采取“一锅端”的形式，年复一年的使用同一个复习教案来教授全部的学生。这种没有针对性的复习课往往会导致学生厌学情绪的积累，严重阻碍复习课效果的发挥。
        二、策略
        1.引导自主复习
        在小学数学复习课中，教师要想让学生高效掌握知识点，就需要鼓励学生进行自主思考与自主探究学习，让学生能够主动花费时间和精力钻研知识点。在自主探究学习模式下，学生成为学习活动的主体，这对于调动他们的学习积极性、激发他们数学思维非常有利。而教师也能够及时发现问题，并采取措施对教学加以改进。重要的是，教师应与学生进行互动交流，引导学生积极发现并思考问题，并且选择恰当的时机给予学生有效的点拨，让学生的思维得到发散，学习能力得以提升。

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        例如，在“几何体体积”的教学中，教师向学生展示一个塑料盒（长方体），然后将部分水倒入该塑料盒中（水大约占盒子三分之二的体积），然后提出问题：“从这个塑料盒中，你们可以想到哪些几何图形？”你们可以借助已学知识计算出塑料盒中水的体积吗？在教师的引导下，学生开始利用尺子测量塑料盒的长和宽、水的高度等，之后，借助已学的知识计算出了塑料盒中水的体积。之后，教师再拿出一个圆柱体，然后将塑料盒中的水倒入圆柱体中，继续提出问题：“现在盛放水的是什么几何图形？水的体积发生了变化吗？为什么？”在问题的引导下学生展开思考，并通过自主实践操作解答问题。在此环节中，教师借助实践活动调动学生的多种感官，让学生掌握高效的复习方法，从而强化对知识点的认知，促进学生探究能力的发展。
        2.开展多元化数学复习课教学活动
        复习课教学形式决定着数学复习教学整体趣味性，同时也会直接影响到学生对于数学知识复习的兴趣，针对于这一情况，小学数学教师就需要进一步开发新型的数学复习课教学形式，从而使得学生一直对复习课保持较高的参与积极性以及兴趣度。具体而言，首先，小学数学教师在实践教学期间需要开展分组合作教学活动，由于每位学生需要重点复习的内容都存在着一定的差异性，薄弱点也略有不同，在这种情况下，教师需要将知识薄弱点相同的学生分层一组并展开针对性复习教学。其次，教师需要在教学的过程当中导入竞争机制，激发学生的竞争复习意识，并设置出具体的奖励，进一步激发学生的复习积极性以及兴趣。例如，小学教师在引导学生进行五年级下册数学知识复习的过程当中，小学数学教师可以将学生划分为物体观察、因数与倍数、长方体和正方体、分数、图形运动、统计等小组，然后鼓励学生侧重于某一单元的复习，之后教师要针对于每一个小组设置一组考试习题，对于复习效果较高并且有明显进步的学生要给予一些小礼品的奖励。
        3.查漏补缺，完善知识体系
        在义务教学阶段，数学是一门基础学科，是人人都必须要学习的一门学科，由此可见学习数学的重要性。因此，在进行数学课复习的过程中，一定要以小学数学课程标准的要求为基础，对学生掌握的情况进行查漏补缺，除此之外，还要对学生的解题能力、思维方式等进行完善。
        如在学习《加与减》这一章内容时，在复习时，使学生明确在一个算式内既有加又有减的情况时，要按从左往右的方式进行计算。但是，这种方式难免会不适合某些题目。这时，教师就可以帮助学生开拓视野，在计算过程中，可以将加法、减法都分别加起来，然后进行相减，例如在进行计算35+22-45+67-13时，可以这样计算：（35+22+67）-（45+13），这样或许会更简便一些。或者，告诉学生在相加或者相减时，学会凑十或凑百。这样会大大降低学生在做计算题时的题量。
        三、总结
        总的来讲，数学这一学科对于小学阶段的学生具有很重要的作用，教师在采用复习课教学模式的过程中虽然存在一定的不足之处，但是一切要以学生的学习为主进行优化与改正，为学生创设一个良好的数学学习情境，激发学生在数学方面学习的动力，分层次地进行教学，有针对性地提高每个阶段学生的数学学习能力以及总体学习水平。
参考文献
[1]董贵芳.小学数学复习课的教学现状与对策[J].甘肃教育，2019（05）：85.
[2]屈甜甜.小学数学的有效复习──以立体图形体积为例[J].教育现代化，2017，4（50）.