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浅析小学数学课堂提问与追问的方法

发表时间：2021/4/26 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：黄昌跃

[导读] 追问是一种技巧，有效的追问能够启发学生主动质疑，使学生深度学习，还能够培养学生的创新思维。追问作为一种有效的小学数学教学的手段，能够很有成效的推动小学生关于数学问题的思考，活跃小学生的数学思维。因此，教师应发挥教育机智，并根据课堂的生成情况，将课堂问题进行引申，以此使学生的思维纵向发展。

黄昌跃四川省宜宾市翠屏区象鼻中心学校
【摘要】追问是一种技巧，有效的追问能够启发学生主动质疑，使学生深度学习，还能够培养学生的创新思维。追问作为一种有效的小学数学教学的手段，能够很有成效的推动小学生关于数学问题的思考，活跃小学生的数学思维。因此，教师应发挥教育机智，并根据课堂的生成情况，将课堂问题进行引申，以此使学生的思维纵向发展。
【关键词】小学数学；提问与追问；价值；方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-075-01

        小学数学教师可以利用学生的特点，将学生引到课堂上来，采用提问和追问的方式来鼓励学生对知识进行分析，让学生思考数学问题的答案。同时，教师在对学生提问和追问的时候，还应综合学生的课堂情况，顺势而为，避免教学僵化。小学数学教师在追问技巧方面的创新与探索，可以在很大程度上开发小学生在数学方面的智慧以及学习的潜力，有助于小学生数学综合能力的进一步提升。
        一、小学数学教学中教师追问的价值
        1.激发内生驱动力
        课堂教学中的追问能够巧妙地打破学生的固有认知，从而激发学生对数学知识学习的内在驱动力，而这一点直接影响学生的学习效果。在教师有效的追问之下，学生能快速进入学习状态，产生持续探索数学问题的欲望，维持思考热情，进而提高学习质量与效率。
        2.提升课堂智慧
        教师在教学中想要实现有效追问，则要具备良好的课堂主导意识。教师要明白课堂教学行为的首要目的是让学生掌握更多知识以及养成良好的学习习惯，所以在察觉到学生的问题回答存在不足之后，通过组织语言进行再度提问，不仅能让数学课堂教学趋于完善，也能提高教师的教学能力。
        二、课堂提问在小学数学教学中运用的意义
        小学生们正处于天真无邪的年龄，他们活泼好动，喜欢探究问题。然而由于数学这门课程比较枯燥，很多小学生在学习中兴趣不足。通过在小学数学课堂教学中运用提问的方法，可以引导学生深入思考数学知识，激发小学生探索学习数学知识的兴趣，激活他们求知欲。问题能启发学生思考，这一点是毋庸置疑的。小学数学教学运用课堂提问，还可以改变以往单纯向学生灌输知识的教学模式，活跃数学课堂气氛。让小学生在问题的引导下主动思考，主动探究解决问题的方法，非常有利于发展小学生数学课程学习中的思维能力。
        三、策略
        1.针对学生的个体差异性展开分层提问
        教师要想真正地提高课堂提问的有效性，就一定要清楚地认知学生之间的个体差异性。每一个学生受学习环境和学习习惯的影响，他们对知识的接收能力和理解能力是不一样的。所以教师在对学生提问的时候，一定要注重分层提问。对于一些基础比较差的学生来说，提问内容可以是一些基础性的知识点，对于学习能力中等的学生来说，教师可以提问一些综合性问题，对于学习能力很强的学生来说，教师可以提问一些拓展性问题。这样就能让各个层面的学生都获得发展和延伸，也能够保护他们的自尊心，更好地激励他们展开数学活动，实现他们学习水平的不断提升。

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        2.结合数学例题，进行追问，提升思考能力
        在进行数学教学的过程中，不仅要对学生进行提问，作为教师还应该意识到学生的知识理解能力没有那么强，所以在教学时还应该采取循序渐进的教学方式，将一个大问题划分为多个小问题，对学生进行追问，不断提高学生的逻辑思维能力，为接下来的教学创造相应的便利，教师还可以适当进行变式教学，帮助学生突破自身的学习瓶颈，提高教学效率。
        例如教师在讲述《克和千克》的内容时，教师可以首先提出小问题，来了解学生对知识概念的掌握，比如询问学千克和克之间的关系？千克和吨之间的关系？学生们还知道哪些关于重要的单位，学生一一进行简单的回答，随后教师可以提出一个比较有趣的问题：有一户人家，有一群孩子，请问有几个孩子，是男孩还是女孩？学生进行思考，一吨等于1000千克=2000斤，有的学生回答两个女孩，教师通过转变教学方式活跃课堂气氛，培养学生思维能力。
        3.引发学生对合作的探索
        小学数学教师开展提问和追问，是想要让学生在课堂中分割到更大块的资源蛋糕，让学生与数学进行面对面的交流。教师可以通过采集合作的样品来黏合学生，缓解学生的压力，使学生在团队合作中收获不同的感受，让学生了解不同的思想，获得碰撞的火花。合作，一直以来都是人们所推崇的，让人们看到了自己的局限性，看到了发展的方向，是值得学生尝试的。学生在合作的时候，不仅要考虑到自己的学习情况，还要考虑到他人的学习情况，拥有了责任感，拓宽了自己的交流范围。但是，部分学生在合作时滥竽充数，借学习之名交头接耳说话，需要教师加强监督。
        在学习《小数的初步认识》时，教师在教学中组织学生开展文具店模拟购物活动，让学生合作完成小数的认识探索。教师为学生设置了问题：观察小数，它有怎样的特点？学生在模拟活动中，了解了不同文具的价钱，发现了小数是由不同的数和一个点构成的。教师借助元、角来追问学生：文具的价格是怎样通过元、角来表示的呢？学生在分析的时候，掌握了小数的读法和写法。
        4.创新追问方法，保证追问技巧
        追问需要一定的创新技巧才能引发学生对问题的思考，保证追问效果，如果教师的追问语气严肃僵硬，追问方式单调固化，这对于小学生来说并不会产生较高的探究思考欲望，因此，教师要创新追问方法，使追问课堂充满乐趣，有效提升学生的积极主动性，引导学生主动参与到课堂中来，教师可以教学重难点处或者传授新知时对问题进行一定的教学处理，使追问符合小学生的学习取向，实现巧妙追问。
        针对“认识人民币”一课的教学，教师结合本课内容创设超市购物的教学情境，使学生在生动具体的情境中思考探究，掌握利用人民币进行购物的技能，教师以超市工作人员的口吻，引导学生进入购买者的角色，利用准备好的人民币，在多媒体出示商品的金额，让学生结合已有的钱币思考付钱方式，追问学生多种方法的钱币组合，进而加强学生用人民币付币的熟练程度。
        四、总结
        总而言之，教师认为要想给学生一碗水，必须准备一桶水。在课堂追问的教学中也是同种情况。教师应深入研究教学内容，还应延伸知识应用的广度和深度，更应从学生的实际学习能力，包括课堂的教学情况等，适时地进行追问，利用追问的引导性、检测性特点，发现学生的问题，引导学生进行深入思考，真正提升课堂教学的有效性。
参考文献
[1]秦美香.追问，探索思维更深处—小学数学教学中有效追问的策略[J].数学学习与研究，2017（16）：107
[2]王丽华.小学数学课堂实施有效追问的方法与技巧[J].广西教育，2016（9）.