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打造小学数学体验式教学的策略探析

发表时间：2021/4/26 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：张真理

[导读] 小学作为学生整体学习生涯的初始阶段，不仅担负着养成良好学习习惯的基础任务，更是教师践行全面素质教育改革的主要战场。体验式学习的推广使小学生经历了知识的形成过程，在头脑中形成了数学知识框架，增强了小学生的学习兴趣，使其在愉悦的氛围中学习。

张真理四川省蓬溪县明月镇小学校四川遂宁 629100
【摘要】小学作为学生整体学习生涯的初始阶段，不仅担负着养成良好学习习惯的基础任务，更是教师践行全面素质教育改革的主要战场。体验式学习的推广使小学生经历了知识的形成过程，在头脑中形成了数学知识框架，增强了小学生的学习兴趣，使其在愉悦的氛围中学习。
【关键词】小学数学；体验式学习；意义；策略；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-074-01

        小学体验式教学是学生在学习过程中，教师让学生通过各种体验掌握知识的过程，并且在实践中利用知识可以自我充实的教学方式。在小学数学教学实践中，教师应该以引导学生体验知识形成过程、体验数学学习魅力与体验知识价值作为方向，制定符合数学教学实质的教学策略，以此推动体验式教学法在小学数学教学中的落实。
        一、在小学数学课堂打造体验式学习的意义
        在小学数学的教学课堂上，体验式学习课堂的构建可以充分确保学生在课堂上的主体地位。首先，在教学课堂中，学生可以积极、主动地参与课堂活动，引导学生在课堂上产生主动学习的动机。其次，在课堂教学的实践活动中，教师也需结合教学内容来为学生创建出适当的体验式情境，让学生可以在活动中获得较强的体验感，进一步促进学生数学学习兴趣的养成，让学生以饱满热情的积极性深入数学知识点的学习和探究过程中去，营造积极与趣味性的课堂教学氛围，巩固学生主体地位。
        在素质教育不断推进的今天，教师在课堂教学中的目标也在不断地发展。在教学活动中，不仅要求学生可以掌握数学课程的基本知识，还需要引导学生在实践活动中培养良好的数学核心素养。在学生完成自主学习活动的过程中，可以很好的锻炼自身的自主学习能力、数学思维能力。其次，在体验式教学情境中，学生的学习策略、方法也得到转变。学生可以更加自由的与学生、老师进行交流，从而有效提高学生数学综合素养。在此种体验式的课堂氛围中，让学生的数学兴趣、能力均得到较好的培养，从而让学生的数学思维也得以形成。
        二、策略
        1.结合生活创设丰富的体验式情境
        对于小学的数学教育而言，其中大多数数学知识属于抽象的纯理论知识，学生在最初接触数学知识的时候通常会感到不好懂、不好记，经常把一些数学知识弄混淆。这是基础学科在教育工作开展上普遍遇到的问题。针对这样的现象，教师如果能有意识地运用体验教学法，把抽象的数学知识结合现实生活中生动可感的现象进行教学，让学生在思考生活现象，体验生活情境的同时理解思考数学知识，学生对数学知识的理解能力就可以得到有效地提升。例如在“百分数”这部分数学知识的教学上，教师可以创设一个生活化的体验情境，通过向学生展示食盐包装袋上的成分表、手机电量显示条、电脑游戏中人物角色的生命值等生活中常见现象的图片，让学生找找隐藏在其中的百分数，让学生通过观察日常生活中百分数的应用，使得学生结合生活现象了解百分数的性质与作用，从而以生活化的体验教学提高学生对百分数知识的理解深度，使得这一课的数学知识学习取得良好的效果。

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        2.结合教材设计体验式教学，有效培养数学思维
        教师可以通过设计添加一些相关的教学情境来帮助开展体验式教学，从而帮助学生在教学过程中潜移默化地学到一些新的数学知识，优化学生的学习体验，使得学生更为专注地参与进课堂学习过程中，从而进一步提高学习效率。教师可以通过这种方式使得学生意识到，数学作为一门严谨的学科需要进行实践，并将实践是检验真理的标准深深地映入了学生的思维里，使学生明白在解决数学问题过程中一定要有坚实的理论依据。
        例如，在“厘米和米”一课的学习过程中，教师可以借助一些道具来帮助学生引入情境，进行理解。教师可以准备一些生活中常见的物品与道具，可以是学生每天学习的课本，也可以是学生的铅笔橡皮，亦或是教室里的门窗。然后引入体验式教学，问学生“用什么样的方法可以准确这些物品的长度？”这时候学生就会根据生活中的常识来提出用尺子测量，然后教师再引导学生用相对应的尺子来进行测量，并让他们自主填写单位，通过自己的实践来学习厘米与米的概念，以及这个数学知识能够在生活中用在哪些方面。
        3.进行小组交流，通过讨论让学生自主解决问题
        传统教学中碰到一些不容易解决的问题，都是教师在黑板上讲，学生在台下听，教师一字一句将问题的每个难点都讲清楚，虽然教师讲得很清晰，但这是教师主动把解答的过程传授给学生，而学生是被动地接受，没有一个主动思考的过程，导致记忆不深，理解不透。如果教师将学生分好小组，把问题抛给小组去解决，学生通过集体智慧，将问题逐步解决，对知识加深了印象，也加强了知识的运用，并且在解决后也体验到了成功的快乐。比如解决应用题中的相遇问题，有两辆汽车，一辆快车，一辆慢车，相向而行，快车每小时55千米，慢车每小时45千米，一共3000千米，相遇后快车比慢车多走了多少？这道题交给学生后，小组就会讨论设什么为未知量，是设多走的路程还是时间，经过小组之间的讨论得到直接设多走的路程并不容易解答，而设行走时间为未知数反而有利于问题的解答，通过学生自己体验解题的过程，明白了方程中未知量的设法，对方程求解过程也有了一定的掌握。
        4.对比概念，具化抽象
        小学生正处在身心发展的起步阶段，本身的思维理解能力还停留在以具象思维为主的阶段，对于数学之中的很多抽象概念不能很好地理解和运用。所以教师需要通过转变自身的教学形式，帮助学生能够更好地理解数学中的抽象概念，利用将抽象概念和具象概念的对比转化，帮助学生完成对于抽象概念的具体化理解，从而在根本上帮助学生提升整体思维能力的锻炼和提升。同时教师也能够在体验式教学的新型形式下更好的完成对于学生素质培养的更好教学目标。
        例如在进行《圆》这一章节的内容学习时，一些学生不能够很好的理解圆的周长怎么求解，抽象的公式并不能被学生很好的理解。教师可以通过举例子说明。将自行车车轮比作圆，自行车驶过积水在马路上留下的水痕就是圆的周长。通过这一学生都见过的实际情境的具体化转变，让学生更加具体的理解了圆的周长概念。
        三、总结
        综上所述，基于体验式教学构建小学数学课堂教学不仅可以落实学生主体地位，也在此基础上拓展学生思维能力，加强学生数学运用能力，进而提高学生情感体验，充分推进小学生数学核心素养加快形成。
参考文献：
[1]郭琦.浅谈小学数学课堂体验式教学法的实践应用[J].读写算，2018（15）：63.
[2]李菁.体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J].新课程（小学），2017（10）.