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地方性资源文化在美术教学中的运用

发表时间：2021/4/26 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：罗丹

[导读] 在小学阶段美术课程的教学过程中引入地方性资源有利于扩展学习范围，为小学生带来更多的学习乐趣。小学美术老师可以把小学生比较熟悉的一些地方资源融入到美术课程的日常教学中来，将地方资源和美术学科的知识教学有机结合，这样可以进一步拓展美术学科的教学素材，培育小学生的美术学科核心素养。

罗丹沙县南阳中心小学 365050
【摘要】在小学阶段美术课程的教学过程中引入地方性资源有利于扩展学习范围，为小学生带来更多的学习乐趣。小学美术老师可以把小学生比较熟悉的一些地方资源融入到美术课程的日常教学中来，将地方资源和美术学科的知识教学有机结合，这样可以进一步拓展美术学科的教学素材，培育小学生的美术学科核心素养。
【关键词】地方资源；美术教学；运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-064-01

        现阶段不少美术教师已经认识到地方资源对于美术教学的重要价值，开始了对地方资源的探索与挖掘，还据此展开了相关课题的研究。在小学阶段美术学科的教学过程中渗透地方资源来辅助教学，有利于转变小学生群体美术学习的方式，增强其学习美术的动力，还能使课堂气氛更加活跃，进而提升美术学科的整体教学品质[1]。
        一、从小学生群体的身心发展规律出发，分步骤在教学中融入地方性资源文化
        小学阶段美术学科的课程教学必须秉持着循序渐进的理念，不管是选择课堂的教学形式，或是利用和开发地方性资源文化的方法，都需要以小学生群体的实际情况为出发点，适应其身心发展的主要规律，以分步骤的形式来应用好地方性资源文化，使其能够对小学阶段的美术学科的教学产生助力。在对小学低年级学生进行美术教学的过程中，美术老师应当承担起带他们入门的责任，使学生可以对美术学习产生兴趣。通常来讲，小学生的动手和认知能力相对较弱，如果美术老师所讲解的知识内容过于深奥，渗透的地方性资源文化难以让小学生理解，无疑会对美术课程的教学质量产生负面影响。因此，美术老师在为小学生讲解美术知识内容时，应当以地方性资源文化和课本为着手点，将培养小学生群体对美术知识的学习兴趣作为立足点，让小学生可以对地方性资源文化有初步的认识，了解基础性的美术学科表现方法和欣赏方法。美术老师可以在日常的课堂教学中，不断提升教学难度，并为学生渗透地方性的资源文化，以此来完善和丰富教学内容。例如，美术老师为了提高小学生群体的美术鉴赏能力和表达能力，可以在引领小学生对教材内的美术作品进行鉴赏的同时，为其补充当地文化中与此相关的大量美术作品，引导学生了解差异性的表现方法，这样可以使学生对美术作品当中蕴含的文化元素有更深层次的把握。而在对小学高年级学生进行美术知识教学时，老师可以引导小学生更深入地去挖掘当地资源文化中蕴含的历史与人文价值，这样有利于激发出小学生群体对优秀文化的深深热爱[2]。
        二、渗透地方性资源文化，助力小学美术学科教学
        各地开展美术学科教学，应当保证其课程内容和学生的实际生活环境比较贴近，这样有利于小学生展开情感方面的交流与沟通，进而激发出他们对于美术知识的学习动力。身边的风景是他们非常熟悉的景象，可现阶段由于多样化的信息在孩子们身边大量充斥，造成小学生表现出了对身边乡情、乡景和乡音的冷漠态度，还有些小学生会对这些身边景象视而不见。小学美术老师要如何引导小学生来发现自然之美、家乡之美，进而去主动地了解和接纳现代文化与传统文化两者之间存在的关联。

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实践中，美术老师可以鼓励学生走进生活，走出教室。以人教版美术教材当中“走进大自然”这个部分的知识教学为例，小学美术老师可以带领班级学生共同欣赏大自然的秀丽风光，这里没有喧嚣的车流人流，只有静静流淌的小河和河两岸非常丰富的植被，郁郁葱葱，蓝天碧水。学生在这里可以自由地亲近自然，看到空中的鸟、水中的鱼、丰收的稻田……这些景象都会给小学生以美的感受，也为他们挖掘美、欣赏美提供了丰富的素材。因此，小学美术老师要积极带领孩子们走出教室，融入到大自然当中，发现大自然所具有的清新之美，感受生活的乐趣，鼓励小学生用自己真实的感受来感悟和描绘生活，激发出创造美的灵感[3]。
        三、关注传统文化的传承与创新，助力小学美术学科教学
        民族民间艺术中很大一部分都是本地人民按照生存环境和生活需求而创作的，如竹编和木雕等就充满了地方特色，这些精美绝伦、色彩艳丽的工艺品可以说是劳动人民和民间艺人创造力与高超技艺的结晶，还是当地在历史文化领域的重要象征。以人教版美术教材当中“民间玩具”这部分的教学内容为例，教师可以带领本班学生去本地区比较出名的村子去观看木偶戏表演。在学生观看完木偶戏以后，为学生留下学做木偶的任务。小学生会看到手工艺人仅通过十分廉价的材料，运用高超的技艺，在手中就可以逐渐将木头雕刻成形态各异的一只只木偶，学生看到木头变成了活灵活现的动物或人物形象后，都会为之惊叹，会跃跃欲试，也想自己来创造一个木偶。这时，美术老师就可以鼓励学生发挥出想象力，制作具有个性化的木偶，并把这个木偶送给自己喜欢的人。这时学生的创作热情会被完全地激发出来，想要用聪明才干来创作出自己想象中的木偶，在木偶的人物外形雕刻好以后，可以鼓励学生用身边很容易就能得到的一些点缀物来为木偶做点小装饰，还有些学生以植物为材料，为木偶进行了染色，把木偶身上的服装涂上了漂亮的色彩，这一过程有利于拓展小学生群体的美术创作形式和思维方式，在发扬和传承民间工艺的同时，使学生的创新和动手能力到了增强[4]。
        结束语：
        综上所说，小学阶段美术学科在教学过程中，可以利用地方性资源文化来拓宽教学资源，而美术老师也需要根据美术课程教学的要求与特征，对小学生群体的美术知识学习需要以及身心发展的总体规律进行综合分析，引导他们挖掘地方性资源文化所具有的美术学习价值，并将地方性的资源和文化继续发扬和传承下去，在此过程中，小学生群体的美术学科综合素养也会得以提升[5]。
参考文献：
[1].罗雳华. 探究在小学美术教学中应用地域性文化资源的策略[J]. 天天爱科学(教学研究), 2020(10).
[2].杨国正, 欧阳剑萍. 利用本土文化资源开展特色美术教育——大理白族扎染在小学美术教学中的实践探究[J]. 课程教材教学研究(小教研究), 2020(Z3).
[3].潘雪玲. 地域性文化资源在小学美术教学中的应用[J]. 教育观察(下旬), 2019, 008(003):129.
[4].康金艳. 地域性文化资源在小学美术教学中的应用[J]. 当代家庭教育, 2018, 000(009):P.128-128.
[5].王俭, 王旭旭. 陇东红色文化在小学美术课程资源中的开发和利用[J]. 当代教育实践与教学研究(电子刊), 2018, 000(012):474.