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小学语文作文写作教学策略研究

发表时间：2021/4/26 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：蒲洁琼

[导读] 随着我国特色社会主义的发展，教育部对教育工作者的教学目标与任务有了更高的要求。在小学语文教学中，写作教学是重点，也是难点。处在小学阶段的学生年龄较小，对于语文写作的综合把控能力很有限。然而，也正是因为年龄小的特点，学生们的写作可塑性也很强。对于小学语文教师来说，运用科学、合理的教学策略来启发学生大胆写作、快乐抒发，这不仅有益于现阶段语文写作教学工作的有效开展，更为学生们将来的语文学习打下坚实的基础

蒲洁琼四川省甘孜州九龙县上团乡中心小学
【摘要】随着我国特色社会主义的发展，教育部对教育工作者的教学目标与任务有了更高的要求。在小学语文教学中，写作教学是重点，也是难点。处在小学阶段的学生年龄较小，对于语文写作的综合把控能力很有限。然而，也正是因为年龄小的特点，学生们的写作可塑性也很强。对于小学语文教师来说，运用科学、合理的教学策略来启发学生大胆写作、快乐抒发，这不仅有益于现阶段语文写作教学工作的有效开展，更为学生们将来的语文学习打下坚实的基础。本文就小学语文作文写作教学策略展开探讨。
【关键词】小学语文；作文写作；教学策略引言
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-099-01

        学生写作是一个长期而复杂的过程，尤其是要写出独具特色的
        作文，不是一件轻而易举的事情，需要经过长年累月的写作训练，需要经过大量的阅读积累材料，还需要一定的人生体验，才能够写出独具个性的作文。
        1小学语文作文教学现状
        1.1作文教学理念落后
        我们生活在一个日新月异的时代，教育领域的新理念也层出不穷，但仍有部分小学语文教师的教学理念不能与时俱进，他们对作文教学的趣味性认识不足，认为学生学习写作的唯一目的就是应试，这种错误认识影响教师探究作文教学方法的能动性。而学生为了应试而被动写作，其积极性也会大受影响。
        1.2写作内容千篇一律，没有个性
        学生写作的时候没有内容可写怎么办？教师和家长最常见的方法就是多读、多看、多借鉴。广泛的阅读当然没有错，但阅读的目的不是为了一味模仿，而是为了拓展写作思路。写作应该是一种真情实感的抒发，是一种对真善美的记录，是一种对生活的热爱。如果教师在写作教学中不从深层次启发学生写作的意义和价值，学生们在写作过程中就很难形成自己的观点和思考。这就会导致一种现象：学生们一提笔就是自己看过的课外书籍的范文内容，一开篇就是惯用的写作技巧，脱离了写作原本的“原创性”“创新性”。从应试教育的考核上来说，只要作文行文没有语法错误，结构完整，主题鲜明，就会有不错的分数。但从写作教学的核心目的上来说，千篇一律的写作内容和风格，完全展现不出来学生们真正的心理活动，阅读的人也会觉得没有个性、索然无味。
        2探讨小学语文作文写作教学策略
        2.1阅读与写作结合教学，提高学生的写作深度
        阅读与写作是紧密相连的两项教学内容，教师需要在教学中将阅读与写作相结合，一方面，拓展学生的知识视野；另一方面，提高学生的写作能力。例如，《假如我是……》是半命题作文，学生需要根据个人的想象来确定文章内容和写作方向，但是由于小学生生活经验不足，往往缺少对作文内容的想象能力，因此教师就要为学生提供多元化的阅读素材，让学生去深入了解自己想要成为哪一种人，并学会表达自己美好的愿望。

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教师可以为学生提供两方面的写作参考，首先，作文的写作方向是自己想要成为哪一种职业的人，教师可以为学生提供以教师、警察、医生、军人、科学家等职业为第一视角的阅读素材，让学生通过阅读文本首先了解这些职业，帮助学生建立更加真实的写作基础，这样学生的写作内容也会更加深刻真实。其次，作文的写作方向可以是自己的美好愿望，此时，教师就可以为学生提供更加多元化的童话小说等阅读素材，利用这些虚构的故事激发学生的想象力，引导学生将自己的所思所想真实合理地表现在作文中，促使学生的想象内容有意义、合理且具体。
        2.2开展实践活动，生活素材可增“趣”
        一切伟大的思想理论都源于实践。社会生活是写作的基础，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，社会生活可为写作者提供丰富的素材来源和情感体验，进而拓宽学生的写作视野。针对小学作文教学现状，为促使学生开辟写作思路，提高写作水平，教师应积极利用理论联系实际的教学方法，不断提高自身的教学水平，并由此不断创新作文教学方法，督促学生创作出独属于自己的优秀作文。如在“六一”节举办“跳蚤市场”活动前，教师组织学生学习了五年级上册第七单元词句段训练中的如何“设计海报”，并让学生为班级设计一张宣传海报；活动后，教师要求学生用笔记录本次活动中自己最难忘的一幕，并参加学校的评比，给获奖的同学颁奖。又如，开展年段七色花“远足”活动后，教师让学生写一篇随笔，并从中选出优秀作品发表在校园官网上。把作文与活动、奖励紧密联系在一起，学生就有了写作的动力，作文教学自然会收到事半功倍的效果。但是，把生活实践与作文教学相结合也有一定的局限性，大型活动的时间不固定，而作文课的时间则相对固定。这就要求教师灵活设计活动形式，如指导学生写作“逛超市”主题的作文时，在课前就应发放预习单，预习单内容包括路线、所见、所闻、所感等，让学生带着预习单逛超市，边逛边记录。在指导学生写作《我的漫画老师》这篇作文时，教师把活动藏在“闲聊”中，设计了两个“闲聊”活动：一是说说老师的长相，二是问问老师的经历。说长相，就得仔细观察、发现特征，说出来就是外貌描写；问经历，就得提出感兴趣的问题，于是就为作文提供了典型事例。通过观察、采访把内容“藏”起来，让学生找出来，这样的作文教学就像“捉迷藏”一样，多了一份生活的情趣。
        2.3加强作文的修改
        很多学生写完作文后，不去修改，直接上交，这是一种很不好的习惯，需要加强训练。作文写完以后，回过头去再看的时候，就会发现许许多多的问题，最常见的标点符号是否运用恰当、常见的错别字是不是修改掉了、有些病句是不是看出来了，这些都需要回过头去仔细地查阅。然而实际教学过程中发现，有的学生连格式都没有修改好，就急急忙忙地交了上来，可见作文修改的重要性。如果从写作的特色角度讲，有必要从个性化的语言去修改，让学生拿起手中的笔，写自己的作文，表达自己的情感世界。从整篇文章的角度说，对于文章的结构布局、主题思想都需要锤炼。只有经过反反复复修改了的作文，才是一篇经得起推敲的好作文。
        总之，小学语文写作就像是一扇大门，开启了学生们新的表达方式、个性思维、想象空间，这些重要的学习能力都将使他们终身受益。从这个角度来说，小学语文写作教师的工作非常重要，他们是每一个学生语文写作的启蒙和导师。作为新时代的小学语文写作教师，应该与时俱进、不断学习，紧跟新课程改革的步伐，带领活泼可爱的小学生们快乐写作、认真写作、创新写作。
参考文献：
[1]何倩.写作策略知识在小学语文教学中的应用探究[J].中国校外教育，2018（1）：76-77.