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高中化学开展生活化教学的实践探究

发表时间：2021/4/26 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：罗兴明

[导读] 新一轮课程改革已经实施很多年了。教学改革内容中明确指出，教育教学活动的实施要与学生的生活密切联系。将化学教学生活化就是一个不错的的途径，一来化学本身与生活就十分紧密，联系起来并不生硬，二来生活化的教学能够让学生对化学有新的认识，引起学生对化学学习的兴趣。

罗兴明四川省南部县东坝中学四川南充 637300
【摘要】新一轮课程改革已经实施很多年了。教学改革内容中明确指出，教育教学活动的实施要与学生的生活密切联系。将化学教学生活化就是一个不错的的途径，一来化学本身与生活就十分紧密，联系起来并不生硬，二来生活化的教学能够让学生对化学有新的认识，引起学生对化学学习的兴趣。
【关键词】高中化学；生活化教学；意义；策略；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-094-01

        高中化学的生活化教学尊重学科知识与生活之间的密切联系，帮助学生在实践的应用中去分析，并且理解化学学科的知识体系。因此，在高中化学教学中，教师应该准确把握生活化教学的理念，并合理地将其应用于每一个教学环节中，从而使教学质量得到更好的保障。
        一、高中化学课堂中生活化教学的实践意义
        生活化教学指的是教师不仅对教材内容中涉及到的生活素材进行充分运用，同时还对学生了解的生活案例进行选择，指导学生对所学理论知识进行运用并对生活中实际问题加以解决。高中化学的自身特征对于化学理论知识与日常生活两者间的密切联系产生了决定作用，化学教师在教学过程中融入了学生所了解的生活现象，以此对学生的探究兴趣以及情感共鸣进行激发，这使得学生学习质量和效率得以增强，在学生知识范围的扩展中发挥着无法替代的影响作用。具体表现为：雾霾形成和煤炭燃烧、尾气排放之间具有一定相关性，尤其是二氧化硫这一因素。教师引导雾霾和二氧化硫两者相融合，可以对学生的探究兴趣进行激发，吸引学生积极学习二氧化硫的相关知识。日常生活中大量的社会现象和化学理论知识具有密切关系，教师应该指导学生借助于所掌握的化学知识对实际问题进行解决，使得学生深刻理解化学理论知识，有利于将化学教材知识向实践能力的更快转化。以此增强学生应用能力，并对学生借助于所掌握的知识服务于实践生活进行培养，在学生未来学习和工作中形成坚实的基础保障。
        二、策略
        1.运用生活素材组织化学实验
        化学学科知识的获得离不开实验，实验是学生学习化学知识的重要途径。但是，传统的化学课堂对于很多学生而言没有吸引力，学生们参与热情不高。为了有效改善这一现状，高中化学教师将生活素材与化学实验联系到了一起，鼓励学生将生活物品等素材引入实验，进而认识到化学实验并不只是在课堂中可以进行，在生活中同样也可以开展，进而提高他们学习自觉性。
        例如，学生在学习“金属的化学性质”内容时，高中化学教师一上课便将金属制作的奖牌、金属锅具、轮船等生活中见到的各式各样的金属图片展示出来，并提出问题：“金属具有哪些化学性质呢？你能通过实验进行验证吗？”学生展开思考，有的人说金属能够燃烧，烟花的颜色就是利用了金属燃烧放光的原理;也有的人说金属会发生腐蚀，并将铁生锈的例子列举出来。当教师将准备的金属钠展示出来以后，学生们也顺势思考作为金属之一的钠具有哪些性质。紧接着，教师将准备的一块布和金属钠包裹在一起演示了“滴水燃布”的趣味实验，促使学生产生了动手验证的欲望，同时对金属钠性质的研究也产生了很大兴趣。

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        2.创设生活化情境教学
        教师不仅需要注重利用生活化素材开展教学，同时为了能够调动课堂的氛围，还可以合理的创设生活情境并引导学生关注生活现象，并适当的渗透化学知识点，加强学生对化学的理解。例如，在讲解《氧化现象》相关知识点的过程中，教师可以以这次新冠状肺炎疫情为主题，并为学生讲述84消毒液的作用，同时需要为学生演示84消毒液的使用方法，使得学生对其有着一定得了解，而且还需要根据生活現象设置问题，并让学生根据自身的理解进行分析，从而调动学生探究知识的欲望。随后教师还可以问为什么用84漂白衣服？以及使用84漂白衣服是否会发黄？从而为学生讲述漂白过程中，铁元素与84中物质的反应现象，使得学生对本章知识有着充足的了解，而且教师还可以深化氧化概念，并将其他与氧化现象相关的问题融入课堂，如苹果氧化等相关问题，使得学生对化学知识点有了充足的了解。
        3.以生活内容展开高中化学巩固复习
        课后习题是课堂教学活动的延伸和拓展，对于高中化学生活化教学实践而言，单纯地依靠课堂教学活动完全不能够达到高中化学教学目标。要求借助课后习题内容展开对化学知识的巩固复习，还展开对化学知识的深度探索实践应用。因此教师在设置化学习题时要利用生活素材展开化学习题设置。如让学生设置一个实验，如何清除烧水壶内的水垢，并且将化学反应式写下来，通过这种生活化问题情境，让学生能够展开对化学知识的巩固复习，还能够充分调动学生的化学思维，对生活化现象进行逆向思维解释。另外，教师为学生提供更多的生活体验，通过引导学生观察体验理解生活的方式，让学生明白化学知识就在我们身边，我们生活中的许多问题都需要借助化学知识来解决。
        4.布置生活化作业，拓展学生知识渠道
        课堂教学是老师传授基本知识和基本技能的过程，而作业是学生测试自己的成绩并展示自学和传授技能的过程。为了实现学生的可持续发展，教师必须在能够实现课程内外的有效衔接。为了实现学生对于课程知识内容的理解和内化，教师不仅仅需要在课程之中对于学生进行有效的课程教学，而且每天分配的作业需要能够使化学课真正渗透到学生的真实生活中。教师可以利用日常作业来扩展学生的学习渠道，让学生在生活中整合知识，提高探索和创新的能力。
        例如，在学习了胶体的特性之后，要求学生回家后自行完成“丁达尔效应”实验，老师的问题是“日常生活中的胶体是什么？胶体是什么？用灯光可以看到胶体的纹路吗？”最后，学生总结实验现象并思考生活。另一个例子，在根据家庭的各种身体条件学习了人体的基本营养之后，为每个人构造健康的饮食，并结合化学知识写下构成饮食的原因，以实现化学知识在日常生活中的科学应用。
        三、总结
        综上所述，社会的发展对人才的要求越来越高，所以学校在教学时，要把理论知识和实践能力相结合。在进行化学教学过程中，也要让学生能够对相关知识进行一定的运用，而生活化的化学教学则可以帮助这一目的的实现，所以教师要掌握生活化的教学方法，并且培养学生的实践能力和利用化学解决问题的能力，促进学生的发展。
参考文献：
[1]琚凯.生活化教学模式在高中化学教学中的运用[J].科教导刊（下旬），2019（12）：107-108.
[2]阚绪华.高中化学生活化教学方式初探[J].课程教育研究，2018，51：161-162.