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提升小学数学概念教学有效性策略的研究陈恩连

发表时间：2021/4/26 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：陈恩连

[导读] 随着当前时代教育改革的不断发展，小学阶段的数学教学也在随之革新。现如今，小学阶段的数学教学融入了概念教学，其目的是为了培养学生的抽象性思维，教师在应用概念教学法时需要与实际事例相结合，并我学生创设良好的课堂学习情境，让学生能够在活跃的课堂氛围当中逐步掌握数学概念知识，形成良好的数学学习思维及习惯。本文对小学数学概念教学的特点及提升小学数学概念教学有效性的理论依据进行分析，并探究提升小学数学概念教学

陈恩连浙江省温岭市松门镇中心小学 317511
【摘要】随着当前时代教育改革的不断发展，小学阶段的数学教学也在随之革新。现如今，小学阶段的数学教学融入了概念教学，其目的是为了培养学生的抽象性思维，教师在应用概念教学法时需要与实际事例相结合，并我学生创设良好的课堂学习情境，让学生能够在活跃的课堂氛围当中逐步掌握数学概念知识，形成良好的数学学习思维及习惯。本文对小学数学概念教学的特点及提升小学数学概念教学有效性的理论依据进行分析，并探究提升小学数学概念教学有效性的策略。
【关键词】小学数学；概念教学；有效策略；人教版
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-089-01

        引言：通过对学生进行小学数学概念，教学能够有效提高学生的思维能力，让学生在课堂当中对数学概念进行思考，加深学生对理论知识部分的认知。教师在对学生进行小学数学概念教学时，应该注意要以学生为课堂中心，并结合教育改革路线提出的要求，对小学数学教学手段进行调整创新，利用丰富的教学资源帮助学生激发出小学数学学习潜能，并引入多媒体教学手段引发学生的学习积极性，促进学生的学习能力能够得到全面发展。
        一、小学数学概念教学的特点
        在小学阶段当中，学生的年龄较小，正处于受教育的初级阶段，思维能力及理解能力尚未发展成型，较为缺乏自制能力，因此在进行课堂学习的过程当中难以对数学教学内容集中注意力。并且，小学生对枯燥的理论教学部分缺乏学习兴趣，更加倾向于学习趣味性较高的知识内容，对新事物具有强烈的好奇心。因此，小学数学教师在教学时，需要以学生的实际情况为基础，将教材当中固有的概念知识教学内容进行适当延伸教学，采用多样化的教学手段让课堂内容更加丰富有趣，逐步消除学生对学习数学的抵触心理，引发学生的学习兴趣。
        二、提升小学数学概念教学有效性的理论依据
        （一）认知——发现学习理论
        “认知——发现”理论是指，要让学生能够自主的对知识内容进行掌握认知，而不是被动接受教师的知识灌输，形成僵化记忆的过程。这也就要求，数学教师在以这一理论为依据时，要注意激发出学生的学习兴趣，让学生能够发挥出学习主动性自主认知数学概念，并且教师还要引导学生将新旧知识内容进行整合，在学习过程当中逐步形成完善的知识体系，并为学生确立明确的学习目标，让学生在掌握基础的教材内容后能够进行创新实践，从而实现由认知到发现的教学过程。
        （二）自我效能感理论
        如果小学生知道自己的某一个行为，会产生期待的结果，并且认为自己有能力完成该行为，那么他们就会成功，这就是自我效能感[1]。自我效能感是一种积极的心理暗示方式，通过自我暗示，能够让学生具备充足的学习自信心，并且让学生在学习数学概念的过程当中遇到困难时，能够保持积极向上的态度应对解决问题，并在自信心的驱使下努力坚持学习过程。教师应当利用好自我效能感这一理论，对学生进行积极的心理暗示，让学生能够对学习保持期待，并引发对学习数学的兴趣，从而在充足的动力支持下进行概念学习。

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        （三）人本主义理论
        人本主义理论是指要以学生为本，顺应教育改革的要求将学生作为小学数学课堂的主体，发挥出教师的引导职能。数学教师在学生进行教学时，不能沿用传统的教学方法，将数学概念内容单方面灌输给学生，导致学生的思维缺乏锻炼，久而久之会导致学生缺乏灵活思考问题的能力。数学教师应该利用好充足的教学资源，将培育学生的综合能力作为教学目标，并发挥出自身的引导职能，与学生进行积极地沟通，了解学生的实际学习情况及心理情况，形成良好的师生关系，并充分尊重学生之间的差异性，有目的的开展针对性教学，提高整体学生的数学学习水平。
        三、提升小学数学概念教学有效性的策略
        （一）创建生活化的教学情境
        由于小学阶段的学生知识能力还处于初级阶段，所以对于抽象的数学知识还缺乏较为直观的认识[2]。因此，数学教师在对学生进行概念教学时，为了能够让学生更好地理解数学概念内容，需要联系生活实际当中的各类现象，让学生能够通过对现象的认知而联系到数学概念，加深学生对教学内容的理解程度。在将数学教学进行生活化时，首先应该以学生为主体，数学教师需要站在小学阶段学生的角度看待数学问题，并选取适合这一年龄段学生的生活实际进行情境创设，改变数学课堂枯燥的教学氛围，让学生能够利用生活经验与数学概念相结合，将二者合二为一并应用在解题过程当中，在提高学生学习数学能力的同时，还能够有效提高数学课堂的教学效率。
        （二）精心设计有效提问
        数学这门学科具有很强的实用性，能够被应用到生活的方方面面当中，因此教师在对学生进行数学概念讲解时，还可以在联系生活实际的基础上，对学生提出与生活相关的数学问题，并让学生自主探寻问题的答案，从而逐步锻炼学生解决问题及关联思考问题的能力。数学教师需要注意的是，要引导学生学会具体问题具体分析，并以教学大纲为基础，对学生进行发散教学，以确保教学内容充分合理。不同学生之间存在着一定的能力差异，因此教师还需要根据学生能力的层次进行针对性教学，加强教学环节之间的联系，让学生能够在完整合理的教学步骤当中得到数学能力的锻炼。
        （三）展开小组合作学习
        除去锻炼学生的独立思维能力之外，教师还应该将学生划分成学习小组，鼓励学生之间相互学习共同进步。不同学生的思维方式及看待问题的角度各有不同，因此学生在交流经验的过程当中，能够获取到更多的解题思路，由此来取长补短，充实知识储备。除此之外，通过小组合作的方式，还能够锻炼学生的思维能力，让学生在过程当中锻炼合作交流能力，逐渐形成良好的合作意识。
        结论：综上所述，在小学数学课堂当中对学生进行数学概念教学，是小学数学教学发展的必经之路。对学生进行概念教学，能够有效对学生的数学思维进行启蒙，并且让学生联系概念与实际问题的过程当中，让学生的逻辑思维能力得到提升，逐步建立起良好的数学能力，并在教师的引导下形成勤于思考的学习习惯。数学教师需要时刻以教育改革路线提出的要求为本，将学生作为课堂的中心，发挥出自身的引导职能，通过联系实际、积极设问、合作探究等模式，激发出学生的学习兴趣，让学生能够拥有学习自信心，发挥出数学潜能。
参考文献：
[1]栾钰.提升小学数学概念教学有效性策略的研究[J].考试周刊，2018,(51):86.
[2]廖更生.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].读写，2019,16(10):145.