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多元表征促进学生小学数学知识结构化教学研究

发表时间：2021/4/26 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：朱珠

[导读] 本文研究的主要目的是为了明确多元表征促进学生小学数学知识结构化教学研究的重要性，通过提出一些改革的对策来提升小学数学知识结构化教学，进而推动我国教育事业的创新发展。此次研究选用案例分析法，通过案例分析为文章提供事实依据。通过对当前小学数学知识结构化进行改革，能在一定程度上提升小学数学的整体水平。

朱珠江苏省常州市武进区星河实验小学 213000
【摘要】本文研究的主要目的是为了明确多元表征促进学生小学数学知识结构化教学研究的重要性，通过提出一些改革的对策来提升小学数学知识结构化教学，进而推动我国教育事业的创新发展。此次研究选用案例分析法，通过案例分析为文章提供事实依据。通过对当前小学数学知识结构化进行改革，能在一定程度上提升小学数学的整体水平。
【关键词】多元表征；小学数学；结构化教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-124-01

        前言：小学数学主要以数的认识为主，对学生而言建立数学知识结构化较难，这样的课程特点使得教师在实际课程开展过程中，需要对新兴的教学模式进行不断探究和创新，方能增强学生学习的积极性。因此本文此次研究的内容对丰富我国小学数学教学改革的内容具有理论性意义，对指导当前小学数学知识结构化教学的改革方式具有现实意义。
        一、多元表征应用于小学数学知识结构化教学中出现的问题
        （一）教师对于多元表征认知存在偏差
        据调查目前多数小学教师认同多元表征在数学教学中的重要性，但是对于多元表征的概念、意义、应用等方面依旧存在一定程度的认知偏差[1]。部分教师并未意识到数学概念多元表征事实上是教师以叙述式、描述式语言为学生呈现教学讲解，从而协助学生加强对数学概念的理解水平。而是将多元表征应用教学的侧重点置于符号表征和言语表征之上。
        （二）教师忽视了引导学生自主建构
        现如今多数教师对于多元表征在小学数学的应用上，过于重视将备课时安排的多元表征讲解出来，忽视了培养学生自主建构的能力。再加上部分教师对于教学主体地位的认知存在偏差，忽略了学生才是教学中居于主体地位的人，错误的认为自己作为讲解者是教学主体。教师需要明确学生在知识的掌握过程中，不应完全采用灌输式教育，教师应引导学生进行思考，从而协助学生养成自主建构的能力。
        （三）教师完全依照教材的多元表征讲解
        小学数学教师在实际教学中完全依照教材进行多元表征的讲解，直接采用数学教材中的专有名词作为多元表征的表征元素，影响了学生对于概念的理解，易造成学生的学习效率下降，从而影响学生数学水平的提高。
        二、多元表征应用于小学数学知识结构化教学的对策
        （一）落实概念教学
        为了提高学生对于多元表征的科学化认知，教师应将小学数学的重要概念在实际教学中落实下去，为学生将概念与对应的数学名词建立多元表征奠定基础。

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教师在教学中应用多元表征进行知识结构化教学时，不应仅关注学生作业完成的效率和准确率，也应关注多元表征是否在实际教学中引导学生使用正确的学习方法和学生数学能力是否提高[2]。
        例如：教师在讲解苏教版四年级上册“垂线与平行线”中的认识射线时，教师将城市的夜景图添加在多媒体演示中，引导学生注意到夜景中的灯光，提问学生这些灯光是怎么产生的，在提问环节结束后说明追光灯打出的灯光向某一个方向进行延伸，相当于将线段的一端无限延长，这就是射线。有助于学生理解垂线的概念，有利于教师在教学中落实概念教学。
        （二）协助学生建立数学结构化意识
        为了使学生在学习过程中建立数学结构化意识，教师需要引导学生利用曾经学过的知识经验结构建立数学结构化意识，从而使学生主动将新知识点按照已掌握的经验结构建立新知识的数学结构化意识，进而使学生实现对新知识的掌握。在学生自主建立多元表征之时，有利于学生对概念进行全面理解。因此在实际教学中，教师需要运用教学内容的多元表征引导学生对所学知识建立多元表征，有助于学生提高学习积极性，能够有效促进学生对于数学知识的结构性掌握。
        例如：教师在讲解苏教版三年级上册长方形的周长时，在多媒体演示中建立一个长方形，附上长和宽，在长方形右侧将长方形拆分，教师就可以在教学中采用线表征计算图形表征，引导学生思考出长方形概念的多元表征。有助于学生理解长方形的周长计算以及长方形周长概念，有效提高了学生建立数字结构化意识。
        （三）增加概念教学创新性
        为了使教学中的创新性得到提高，教师在进行数学教学多元表征的应用时需注意不能完全将教材中建立的多元表征讲解出来。需要教师对于多元表征进行充分的理解后，根据教学侧重点以及教师教学风格，采用便于学生理解的词汇建立多元表征[3]。有助于提高学生对于小学数学知识结构化的建立能力。
        例如：苏教版五年级上册“分数的意义”精品优质课一等奖教案中，教师引用了成语设置猜谜活动，将七上八下、一分为二、百里挑一等成语写在黑板上，让学生在成语后填写谜底。在猜谜的过程中有效调动学生的学习积极性，同时也增加了概念教学的创新性，使学生对于分数的意义有了更加深刻的了解。
        结论：通过文章的分析和研究得知多元表征促进学生小学数学知识结构化的改革是推动素质教育的重要途径，同时也是促进学生全面发展的有效手段。本文研究中提出的几点建议，主要围绕多元表征，注重小学数学知识结构化的教学研究，才能更好的提升其自身的数学水平，这对新时期小学数学教学的改革和创新具有重要的意义。在我国教育事业不断发展下，将会出现多样化的教学模式，作为小学阶段的数学教师，应重视自身教学能力的提升，进而为学生提供更为优质的教学服务。
参考文献：
[1]周灿彬,徐彩虹.基于多元表征理论的小学数学概念教学研究[J].数学大世界(中旬),2021(01):24.
[2]袁朦朦.多元表征视域下揭示小学数学运算本质[J].学苑教育,2020(30):49-50.
[3]姜湘君.基于多元表征方式的小学数学教学探究[J].生活教育,2020(11):73-76.