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小学语文高年级学生写作能力培养路径王建清

发表时间：2021/4/26 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：王建清

[导读] 在小学语文教学中，写作教学一项是重点工作，学生一部分的语文学习成果是由作文直接体现的，写作能力也在一定程度上代表着学生的语文水平，并且也是对学生运用语文知识情况的考查，彰显着学生的语文素养水平。基于此，本文章对小学语文高年级学生写作能力培养路径进行探讨，以供相关从业人员参考。

王建清四川省资阳市雁江区雁江镇中心小学 641300
【摘要】在小学语文教学中，写作教学一项是重点工作，学生一部分的语文学习成果是由作文直接体现的，写作能力也在一定程度上代表着学生的语文水平，并且也是对学生运用语文知识情况的考查，彰显着学生的语文素养水平。基于此，本文章对小学语文高年级学生写作能力培养路径进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】小学语文；高年级；写作能力；培养路径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-121-01

        引言
        作文的教学一直以来都是语文教学的难点，同样也是重点。小学阶段，学生开始正式地接触到语文的系统化学习中来，在这一阶段，学生最重要的就是打好基础。为了提高学生写作的能力，提高语文学习的效率，现在许多老师都在课堂中引入生活化的作文教育，引导学生在生活的实践过程中进行认知、理解、体验、感悟等。
        一、小学语文高年级写作存在的问题
        （一）学生对写作缺乏兴趣
        在目前习作课程教学中，很多学生对作文写作无法产生浓厚的兴趣，一旦教师给学生布置相应的写作任务，学生就会怨声载道，抓耳挠腮，表示不知道写什么，不知如何去写。高年级的学生虽然具备了一定的生活经验，但是思维发展水平还有待提升，对事物分析判断能力还有待加强，无法用抽象的思维整理所接触到的写作材料，将生活经验转化成写作素材，无法游刃有余地完成写作任务。高年级的学生习惯于用口头表达自己的思想，不善于用文字语言来表达自己对某件事的看法，发表对生活的见解，写作意识的淡薄，造成了部分小学生对作文写作以消极的态度来应对。
        （二）语言表达不流畅
        其实对小学语文作文的要求就是最基本的就是“做到语句通顺正确”就可以了，能根据表达需要，学会正确的使用常用标点符号。小学高年级阶段，学生的语言表达能力已经没有任何问题了，但是在书面表达上仍然存在不流畅，用词不准确的情况。例如“爷爷摔到，在地上”，这里面“到”应该是“倒”，学生应该在这句话上表达的应该是“爷爷摔倒在地上”，但是学生用逗号隔断了这句话，使得这句话不通畅，学生表达不准确。因为在小学高年级的学生中，存在词不达意的情况，这也是从侧面反映出部分学生在口语的表达上可能存在一定的问题，教师要对学生的基本情况仔细地观察。
        二、小学语文高年级学生写作能力培养路径
        （一）生活化写作教学
        因为学校是学生最活跃的地方，因此，生活化写作教学多数都是反映学生的学校生活，而从他们生活的其他方面选择的研究主题很少，这导致学习内容的范围缩小以及学生的知识和思维水平较差，导致学生的写作技巧欠缺。

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教师应发散思维，为学生提供多样化的生活体验，从而积累丰富的习作素材。例如，在六年级下册《那个星期天》的教学中，教师应鼓励学生有意识地多角度阅读，为学生提供更多的想象力的来源，丰富他们的写作思维。在阅读该篇文章时，教师应做好作者写作背景的导读，这样学生才能深刻体会到文中作者的思想变化、感情变化，才可以理解“我”的母亲的行为在星期天对我的心理造成了很大的伤害。有些学生开始表达他们对母亲的行为的理解。在课程学习之后，教师可以“妈妈的一天”为题，引导学生进行生活化写作，在生活中仔细观察母亲的一举一动，并学会史铁生的写作手法，记录妈妈一天的情感变化。作为语文教师，应该明白生活是学生，尤其是小学生灵感、素材的来源，有意义的家庭生活是学生写作最好的主题之一。生活写作主题在丰富学生家庭情感体验的同时，也能激发小学生表达内在的真实情感。
        （二）激发学生的写作兴趣
        兴趣是学生进行作文写作的驱动力，学生只有对作文写作保持持续的兴趣，才会拥有创作的欲望，具备创作的动力，变被动作文学习为主动作文创作。语文教师在作文教学中将阅读与写作结合起来进行综合教学，让学生根据阅读材料展开写作能解决无法写作的问题，学生掌握阅读中的写作技巧进行作文的构架与布局能降低学生对作文写作的恐惧感，降低写作难度。例如，在学习小学六年级语文教材第四单元时，此单元是以故事为主题来进行编排的，如《卖火柴的小女孩》《鲁滨孙漂流记》。学生在日常生活中也熟悉并喜爱许多故事，如睡前故事、童话故事、寓言故事等，通过这一单元的教学，学生能够了解故事的开始、发展、高潮、结束等写作结构，教师以故事为作文题目让学生进行写作，给予学生充分的自主发挥空间进行故事的想象与创造，激发学生的写作兴趣。通过对《养花》《北京的春节》等课文的学习，可以让学生就自己的兴趣和节日进行主题写作，通过将写作与生活联系，可以更好地激发学生的写作兴趣，并且为学生提供了丰富的写作素材，进而潜移默化地提高学生的写作水平。
        （三）创设教学情境活跃课堂
        对一些学生来说，写作是一道难题。一些学生对于写作态度较为消极，故很难在作文中提高自身的语文综合素养。教师要想改变这种情况，必须提高学生习作的兴致，克服他们对写作的恐惧感。例如，在统编版教材五年级下册第八单元“漫画的启示”写作专题的教学中，教师可以先组织学生欣赏和讲解自己给出的漫画，让学生根据对漫画的理解讲出漫画描述的故事，并说明从漫画中得到的启示。这种让学生阐述观点的环节可以很好地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，帮助学生更好地理解漫画。活跃的氛围使学生不会厌烦写作，反而更有兴致，也能提高学生的写作能力。
        结束语
        高年级写作相对低中年级有了更高的写作要求，对教师的教学方法也提出了更高的要求。在高年级写作教学中，不仅要巩固以前写作的基础要求，还要在逻辑、言辞运用正确的基础之上，进行文章技巧与深度的教学。小学高年级写作不仅要有真情实感，还要有深度，有思考，以实现高年级学生对人生、生活有更深入的思考，由浅层写作向深层写作转化。
参考文献
[1]刘娟娟.高年级小学生语文写作能力的培养[J].科幻画报,2020(11):219.
[2]高文燕.小学语文高年级写作教学的有效途径[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(11):43.
[3]邹含嫣.小学高年级学生写作能力的重要性及培养策略探究[J].文科爱好者(教育教学),2020(05):212-213.