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激活农村小学古诗词教学的活力的方法思考

发表时间：2021/4/26 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：林敏纯

[导读] 古诗词是中华民族的瑰宝，它可以用最简洁的语言表达出作者当下所处的环境，内心情感以及四季变换。小学语文中的古诗词教学在语文教学中的所占比越来越大，良好的古诗词教学可以提升学生的文学素养，提高审美能力。而农村小学对古诗词教学不够重视，只要求学生会背诵，没有深层次的对学生进行引导教学。基于让农村小学的古诗词教学更有活力，本文对此作出了几点思考，仅供参考。

林敏纯广东省惠州市惠阳区永湖镇中心小学 516267
【摘要】古诗词是中华民族的瑰宝，它可以用最简洁的语言表达出作者当下所处的环境，内心情感以及四季变换。小学语文中的古诗词教学在语文教学中的所占比越来越大，良好的古诗词教学可以提升学生的文学素养，提高审美能力。而农村小学对古诗词教学不够重视，只要求学生会背诵，没有深层次的对学生进行引导教学。基于让农村小学的古诗词教学更有活力，本文对此作出了几点思考，仅供参考。
【关键词】农村小学；古诗词；古诗词教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-106-01

        小学是学生接触学习的初级阶段，每一门课都存在相应的教育意义，其中语文教学可以帮助学生培养良好的阅读习惯、思维方式、提高观察力等，而古诗词教学又是重中之重。特别是农村小学的古诗词教学，大多都敷衍了事、没有结合实际，学生难免觉得枯燥乏味。激活农村小学古诗词教学的活力，有助于提高语文教师的教育教学水平，更有助于激起学生学习古诗词的兴趣。
        一、声情并茂地进行朗读
        古诗词有着诗人独到的意境情感，充满了独特的节奏与韵律。《唐诗三百首》的编者蘅塘退士在首页所作的序中就有一句话是“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”读的诗多了，自然就会被其所感染，即使是不会吟诗作对，也可以完整的朗诵出来。苏轼在《和董传留别》中写道“腹有诗书气自华。”可见朗读古诗词可以起到丰富语言、提升气质等作用。农村小学语文教师在课堂上开展古诗词教学时一般只会让学生进行简单地诵读，同时要求强硬的背诵。没有通过声情并茂的朗读，学生们只会觉得古诗词的文字生涩难懂、很枯燥，又加之是三年级小学生就更难与作者产生情感共鸣。教师在开展古诗词教学时可以采用多种朗读方式，比如分组比赛阅读、配以音乐进行朗诵等，针对不同情感的诗词，还要引导学生有不同的读法。古诗词的朗读要注意音调的抑扬顿挫，注意朗读的节奏感。先由教师进行范读，学生跟读，先识记生字，再掌握朗读停顿时的要领，方便学生有思考回味的时间，也便于对古诗词的理解和接受。例如《饮湖上初晴后雨》中“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”一句，节奏轻快，朗读语调应该高昂轻松；而《清明》中“清明路上雨纷纷，路上行人欲断魂。”一句，感情悲凉忧伤，朗读的时候要做到语调低沉，语速放慢。长此以往的进行声情并茂的朗读，可以加深学生对古诗词内容的理解与记忆。
        二、解读内容激发想象力
        学生们认识古诗词的生字并熟读全诗是学习古诗词的基础，在此基础上老师可以用联想记忆的方法，就是通过具体的事物，让学生快速准确的记起相应的诗词。例如袁枚的《所见》一诗，“牧童骑黄牛”以“牛”结尾，牛会叫，可以联想到唱歌。以此想到下一句“歌声振林樾”，这句以“樾”结尾，“樾”与“跃”字谐音，可以联想到跳出去，跳出去做什么？抓鸣蝉。这样便可接“意欲捕鸣蝉”，而“蝉”又与“缠”字谐音，把什么缠住了呢？用胶带把嘴巴缠住了，于是联想到最后一句“忽然闭口立”。

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这一教学方法其实并不够严谨，但它符合记忆规律，小孩子思维活跃，对具体的物象比较敏感，用这种联想记忆的方法，可以加深孩子们的记忆，可以有较好的教学效果[1]。
        老师还可以借助图片与关键词带领学生体会古诗词中的意境，并从学生所熟知的古诗入手，引导他们畅所欲言，拉近学生与书本的距离，为学生学习古诗词营造良好的氛围。四季皆入诗，四季皆入画，在学习《古诗三首》中的《山行》这首诗时，因其描写的是秋天的景象，教师便可以从描写四季的诗词入手，先引导学生们背诵出相关的诗句，如“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”就是写春天的柳树，或是“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，以此引导学生学习诗人眼中的秋天是什么样子。当学生们朗读完古诗后，教师利用课件放出相关的图片，让他们与同桌互相讨论“诗人描绘出了什么样的画面？”。之后引导学生将自己代入进诗人的角度，跟随诗人“上山”，可以看到“寒山，石径，白云，人家”，对此进行解释，展开画面想象，帮助学生理解整句话的含义。再借助关键词的意思加深记忆比如“斜”，看到这个字便能想到弯弯曲曲的小路伸向远方的样子，所以“斜”的意思就是弯曲不直。而学习《赠刘景文》时，有一句“最是橙黄橘绿时”，小学生对于橙橘两物没有具体的概念，教师可以展示相关图片，让学生们在学习时不会感到迷惑，让他们感觉到这是充满诗意，满满收获的秋天，以此激发他们的想象力。
        三、进行课外拓展激发学习兴趣
        古诗的表达是诗人对社会生活的高度集中的概括。在实际教学中，教师在学生面前要准确无误地表达诗人所描绘的诗情画意，或是“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”中对山河的赞美；或是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”中对亲人的思念；或是“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”中对节日景象的描写。只有学生们进入到诗中描绘的意境，才能真正的得到思想启示。由于课堂上教学的时间有限,有时很难全面反映古诗词的全貌,因此教师在让学生理解古诗词内容的基础上，还要积极拓展对古诗词的教学，把诗词教育延展到课外。而这样教师就可以让教学活动的开展更具针对性，利用更加灵活的教学方式去丰富学生教学活动,解决学生在课堂学习上存在的不理解的问题[2]。
        课本中有很多古诗词都是描写自然风光、借景抒情的，语文教师们可以结合农村小学的特点，对学生进行现实生活的感知教学，在确保学生自身安全的前提下，试着把学生带到乡村的青山绿水中，让学生置身体会，以便感悟诗中的意境。如《绝句》中“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”一句，在课堂上学生单纯地死记硬背并不能理解为何会“飞燕子、睡鸳鸯”，即便老师讲解地再详细，也还是会有所疑虑，这时老师将学生们带到课外，结合诗词内容与实际场景对学生进行教学，有助于学生更好的理解诗词含义，方便记忆[3]。
        结束语：
        激活农村小学古诗词教学的活力，有助于提高学生的古诗词学习能力，可以引导学生在学习过程中想象作者当时的写作场景，有利于锻炼并培养学生的逻辑思维能力，与空间想象力。
参考文献：
[1]吴文枝.“三段式”教学法在农村小学古诗词教学中的运用[J].基础教育研究,2017(12):25-26.
[2]李雅丽.“翻转课堂”在小学语文古诗词教学中的应用探究[J].安徽教育科研,2019(14):60-61.
[3]欧万爱.农村小学语文古诗词教学方法的策略和研究[J].下一代,2020(4):0074-0074.