小组合作背景下初中历史高效课堂的构建胡华江--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小组合作背景下初中历史高效课堂的构建胡华江

发表时间：2021/4/26 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：胡华江

[导读] 随着教育改革的不断深化，初中历史课题在构建格局上发生了较大转变，广大教师充分利用教学资源创新课堂教学手段，其中以小组合作为典型代表就是教学模式的创新手段之一。在构建初中历史高效课堂中采用以小组合作为手段，从而进一步提升课堂教学的成果与效率。本文以小组合作背景下初中历史高效课堂的构建为主题进行探索新时代新教改大环境下如何进一步探索创新小组合作新模式新举措。

胡华江成都市第十八中学校 610072
【摘要】随着教育改革的不断深化，初中历史课题在构建格局上发生了较大转变，广大教师充分利用教学资源创新课堂教学手段，其中以小组合作为典型代表就是教学模式的创新手段之一。在构建初中历史高效课堂中采用以小组合作为手段，从而进一步提升课堂教学的成果与效率。本文以小组合作背景下初中历史高效课堂的构建为主题进行探索新时代新教改大环境下如何进一步探索创新小组合作新模式新举措。
【关键词】小组合作；高效课堂；探索创新
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-153-01

        百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。在新时代教育改革大背景下，传统意义的课堂模式已经不能满足当前教育的需求化，无法满足日常学生的教育学习需要。当前，以小组合作学习为创新手段，历史教师应始终秉持着改革创新的思维理念，坚持以学生为主体，从学生的学习成效、学习思维、学习方式等多种角度出发，通过探索创新历史教学课堂，充分调动学生的主观能动性与积极性，全面激发学生的学习兴趣，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，不断提高学生学习成效。
        一、构建初中历史高效课堂中存在的问题及原因分析
        新时代新要求新手段，当前在推进小组合作背景下初中历史高效课堂的构建过程中主要存在以下几方面的问题：一是教师在教学过程中唯成绩论的思想较为严重，把学生的考生成绩作为学生日常行为准则的唯有评定标准，难免有失偏颇。二是以文科为例，初中历史作为其中的重要组成部门，目前绝大部分教师对于教学的模式还停留在死记硬背的层面上，一度认为历史等文科课程只需要通过记忆的方式就能取得很高的分数，殊不知因为这种主观臆断的行为进一步抹杀了对学生思维能力的构建与培养，学生素养在此学习过程中仅仅能得到微薄的提升。三是学生对于小组合作这种模式的接收度还不够强，学生对于一些创新性的课堂行为手段还存在抵触心理，接收度和接收能力还不够强，对于新模式新套路的东西还需要花费大量的时间进行消化吸收。
        主要是因为:一方面是教师的教学素质水平有待进一步提高，教学思维有所固化，另一方面是学生的还以死记硬背为主，不懂得学习的兴趣与乐趣。而以小组合作为创新手段的历史新课堂则能够顺应教育时代发展的新潮流，通过多模式的学习培养来坚持以学生为主体，让学生全身心投入学习教育全过程，让学生养成学历史、知历史、懂历史的良好局面与氛围。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、构建初中历史高效课堂的具体措施与建议
        （一）合理分组学习，细化小组学习任务
        为进一步提升教学课堂的学习质量，初中历史教师要始终以学生为主体，以兴趣为出发点，按照学生不同的性格特点划分各不相同的学习兴趣小组，细化每名学生身上分配到的学习任务，为小组合作的开展打下良好的基础。此外，教师要日常学习、生活过程中充分了解每一位学生的特质，包括学习兴趣、学习进度以及思考能力等，在分组过程中要注重成绩优异与成绩稍差、性格外向与性格内向相互搭配的情况，充分保证好每一个小组中的人员类型多样化、复杂化，以确保每一位学生的各项实力能做到均衡分配，实现效益最大化。与此同时，学生要养成良好的团队合作意识，在小组合作学习过程中要做到互帮互助，通过协助来提高合作学习的效率，努力做好资料收集、信息汇总、交流研讨等。
        （二）坚持兴趣为导向，开展丰富小组活动
        教师要始终结合广大学生的兴趣爱好，坚持从兴趣出发，在小组合作过程中融入多样化的教学活动安排，通过活动的多样化设计来提升学生的参与度与参与感。教师可以通过组织开展知识竞赛、视频观看、交流研讨、参观学习等多样化形式，带领学生走出校门，走向户外，与现实接轨，激发学生学以致用的能力，调动学习的乐趣，进一步提升课堂教学的最大功效。教师可以带领学生参观红色烈士革命基地，以小组为单位，每组分配10位学生，指定1名小组长，在组长得统一带领之下，分组对历史进行学习和了解，再以小组为单位组织开展交流研讨，分享各自的心得体会和学习体悟。
        （三）引入竞赛机制，形式团队竞争氛围
        小组合作往往不能靠一个人的力量去完成，而需要靠团队学生共同努力、共同发力去完成好共同目标与共同任务，形成良性互动、共同进步的良好团队氛围。因此，在小组合作过程中可以引入竞赛机制，通过竞赛的方式让小组内部学生拧成一股绳，发挥组内成员的最大力量，与其他小组共同角逐、共同竞争，以抢答的模式让学生在竞赛中学习，在竞赛中提升。此外，学校要多组织开展历史竞赛，结合当下时政热点话题，以竞赛机制引导广大学生去学历史，了解中国上下五千年发展历程，感悟历史文化的博大精深与源远流长，养成爱国主义的浓烈情感。
        结束语:
        综上所述，小组合作是新时代课改大背景下积极探索的一种全新教育教学模式，通过小组合作既能改善师生之间的关系，让彼此更加亲密无间，同时能够通过小组合作加强同学之间的友谊，做到学习优势互补、共同提高。因此，历史教师在日常教育教学过程中，要注重以小组合作模式为基础不断探索创新，以小组为单位合理分配学生，明确教育教学任务，努力构建高质量的初中历史教学课堂。
参考文献：
[1]罗榕.小组合作背景下初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询,2020,(7):192-193.
[2]吴杰.小组合作背景下初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询,2020,(1):183.
[3]陈赟.小组合作背景下初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询,2019,(25):102.