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初中历史教学中时空观念的培育

发表时间：2021/4/26 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：赵霞

[导读] 本文的主旨为在初中历史教学活动中，加强对学生时空观念的培育，有助于提高初中历史教学课堂的有效性，通过提出一些培育策略来加强学生对时空观念的理解与掌握。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，从教师应合理设定教学目标、教师应重视时空观念的培育、合理采用多元化的教学手段几方面入手，从而提高初中历史教学的有效性，提升学生的综合素养。

赵霞江苏省徐州市沛县汉源中学 221600
【摘要】本文的主旨为在初中历史教学活动中，加强对学生时空观念的培育，有助于提高初中历史教学课堂的有效性，通过提出一些培育策略来加强学生对时空观念的理解与掌握。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，从教师应合理设定教学目标、教师应重视时空观念的培育、合理采用多元化的教学手段几方面入手，从而提高初中历史教学的有效性，提升学生的综合素养。
【关键词】初中：历史教学：时空观念
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-147-01

        引言：历史教学中的时间观念主要是指，在某一特定的历史条件下，将历史人物、历史事件、历史时间以及当时的地理条件等要素，放在特定的历史时空框架中，从而凸显历史记载材料的重要意义。因此，历史教师应重视对学生时空观念的培养，有助于学生更好地理解与掌握历史知识，提高历史课堂教学的有效性。
        一、初中历史教学中时空观念培育过程中存在的问题
        （一）历史教材的编排有欠考虑
        当前我国初中历史教材在编排上有欠考虑，编者是按照历史的时间顺序来进行编排的，如初一历史教材的主要内容为中国古代史、初二历史教材的主要内容为中国近现代史、初三历史教材的主要内容为世界史。经过初一和初二长时间地学习中国历史，容易使学生们会产生一种中国历史与世界历史是分裂的错觉。历史教材的这种编排方式，虽然梳理了一条比较明晰的历史时间线，却忽略了历史的空间观念，不利于知识架构的系统化。
        （二）历史教师对于时空观念的培育缺乏正确认识
        当前，大部分中学历史教师没有认识到时空观念对于学生的重要性，所以没有对此进行有意培养。很多教师在教学过程中，还沿用着传统的应试教育思想，只挑教材中的重点知识或者考试可能会考到的知识来讲，对于考试基本不会考到的内容就会一语带过。这种教学方式使学生在学习过程中，也多以死记硬背的方式来掌握知识点，却无法理解其中的深意，更不利于学生的思维培养。
        （三）教学手段缺乏多元化
        很多初中历史教师在教学过程中，往往把重点放在了教材中的目标知识点上，而忽略了历史知识的系统性，导致学生掌握的知识过于片面，缺乏连贯性和整体性。还有一些教师很少使用历史教具来辅助教学，从而导致课堂教学模式僵化，不利于学生的理解与掌握，还有很多学生甚至看不懂年代表和历史地图，降低了课堂教学的有效性[1]。

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        二、初中历史教学中时空观念的培育策略
        （一）教师应合理设定教学目标
        教师在设定教学目标时，可以将时空观念引入其中，引导学生通过已学的历史知识，以时空观念的思路来完成教学任务。
        例如，在教授人教版《八年级历史下册》中，关于《中华人民共和国成立》这一课时，教师可以为学生们布置一个教学任务：第一，通过已学的历史知识，梳理一下从中华民国的建立到中华人民共和国的成立，中间发生了哪些著名的历史事件。第二，这些历史事件分别对新中国的成立有哪些促进作用。第三，利用时空观念将这些历史事件串联成一条历史时间轴。通过这种方法，能够有效加强学生对时空观念的理解与掌握。
        （二）教师应重视时空观念的培育
        时空观念是历史学科的核心素养，初中历史教师在教学活动中，应重视对学生时空观念的培养。
        例如，在教授人教版《八年级历史上册》中，关于《中国工农红军长征》这一课时，如果教师只讲“二万五千里长征”路途有多么遥远，环境有多么艰苦，那么很多学生是无法形成直观概念。由于现代社会的科技发展，飞机、高铁等交通工具的发明，为人们的出行带来了巨大的便利，所以生活在科学发达、和平年代的初中生，对于“长征”的想法是抽象化的。基于此，教师可以引用毛主席的七言律诗《长征》，来为“长征”的艰苦增加细节，如“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”等诗句。条件允许的话，也可以利用多媒体素材，将关于“长征”的视频资料播放给学生们看，以此来为学生们创造一个教学情境。此时，教师再向学生们提问“如果你是当时的红军战士，面对这种恶劣的形势，你心里会想些什么？”通过这种代入感的问答，有利于培养学生的时空观念。
        （三）教学手段缺乏多元化
        初中历史教师在教学过程中，可以采用多样化的教学手段来开展课堂活动，从而使教学内容更加丰富，有助于调动学生的学习积极性。
        例如，在教授人教版《七年级历史上册》中，关于《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一节时，教师可以采用情境教学法来展开教学内容。在本节内容开始前，教师先向学生们提问“你的好朋友最近得了一匹西域的良种马，于是邀请你前去做客，并且还请你吃了一种你之前没有见过的水果——石榴。那么请问，你现在所处的时期是什么？判断依据是什么？”通过这种方式，将学生的思维拉入到西汉的时空中，有助于培养学生的时空观念[2]。
        结论：通过本文的分析与研究，在初中历史教学中培育学生的时空观念，有助于提高学生的学习质量。基于此，本文提出了几点相应的策略：教师应合理设定教学目标、应重视时空观念的培育、合理采用多元化的教学手段等。文中所提的几点策略，对于初中历史教学中时空观念的培育，具有积极的促进意义，进而推动我国初中历史课堂教学的发展进程。
参考文献：
[1]赵志红.初中历史教学中时空观念的培育[J].河南教育（教师教育）,2021(03):67.
[2]林传兵.试析初中生历史核心素养的培养策略——以时空观念素养为例[J].考试周刊，2021(16):145-146.