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案例教学法在高中地理教学中应用

发表时间：2021/4/26 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：王丽

[导读] 在新课改实施以后，兴起了许多更加高效的教学方法，案例教学法就是其中的一种，在实践应用的过程中，备受教师和学生青睐。将案例教学方法与高中地理教学相结合能够帮助学生借助实际地理例子加深对地理教材知识的理解，在遇到地理问题的时候能够充分利用自己所学的教材知识对地理现象进行解释。

王丽四川省甘孜州九龙高级中学
【摘要】在新课改实施以后，兴起了许多更加高效的教学方法，案例教学法就是其中的一种，在实践应用的过程中，备受教师和学生青睐。将案例教学方法与高中地理教学相结合能够帮助学生借助实际地理例子加深对地理教材知识的理解，在遇到地理问题的时候能够充分利用自己所学的教材知识对地理现象进行解释。
【关键词】地理课堂；案例教学；策略探讨
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-167-01

        在新课程改革背景下，高中地理教学被赋予全新的内涵与现实意义，打破了以往的教学模式，转变了传统的教学观念，开始全面构建素质教育教学体系。在高中地理教学课堂上，教师需要重视学生地理学科核心素养的培养，并促进学生实践能力的提升。在课堂教学中实践应用案例教学法，帮助学生积极参与课堂教学活动，进一步激发学生的地理学习兴趣，有效改善地理学科的教学效果。
        一、准确把握教学目标，选择适合的案例
        对于任何一种教学方法而言，其作用都是为课程教学提供服务，案例教学法也不例外。高中地理教师在使用案例教学法时，虽然要遵循案例的开放性属性，但也要控制好开放的幅度，确保学生在分析案例时始终将课程内容作为重点。因此，高中地理教师应该在教材内容的基础上精心筛选案例，使学生在案例的辅助下，更加充分地理解课程内容。
        二、重视理论知识传授，调整案例理论关系
        在案例教学法的创新运用过程中，我们不难发现有部分教师在教学过程中夸大了案例教学法的作用，从而忽视了对于地理学科理论知识的传授。因而在教学的过程中，教师必须要正视案例教学的地位和作用，虽然案例教学法在引导学生树立地理学科思维模式和培养学生归纳总结的实践能力方面有着不可小觑的作用，但是在高中地理教学过程中，仍要以理论知识为主，以教学模式及方法为辅，只有这样才能真正达到提升学生学习能力和学习成果的教学目标。例如在教学“地球的运动”过程中，教师可以以“坐地日行八万里” 的案例为切入点引入课堂所学内容，并将案例与“地球运动”的理论知识进行有机结合，引导学生在夯实丰厚的理论基础之上分析典型案例，在有效调整案例理论关系的同时，提高案例教学在高中地理教学中的实践成效。
        三、生活化素材和地理教学融合案例
        于生活的地理教学，学生能从实际出发，加深对地理知识的理解。案例教学法以生活为起点，用生活相关的地理话题作为教学案例，可轻易引起学生对地理的学习兴趣。针对地理知识教学，应当有针对性地结合生活化素材进行教学融合，由于在地理知识教学过程中，学生可能对各方面的生产活动缺乏相应的亲身实践，难以理解一些工业区位因素的产业特点，可以整合相应的案例提高学生对工业区域区位这方面内容的理解。首先，可以组织学生选择邻近的工业园区进行地理实践活动，并有效绘制出工业园区区位图，通过指导性教学增强学生对这部分知识的了解。

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另外针对一些工业区位分散和一些有代表性的企业及供应商相应的知识资料增强学生对工业联系中空间关系的理解，帮助学生深入做好工业分散优缺点的优化总结。
        四、借助案例巩固知识，加深印象
        任何知识的学习都要做好温故知新。在高中地理教学中，教师除了要带领学生做好课堂讲解工作，还要注意课后复习巩固，对课本知识进一步延伸，提升理解问题的层次。在练习巩固知识的时候，教师可以适当地选择一些课外例题，拓展学生的知識面。以探究南水北调教学为例，在教学知识巩固环节，教师可以引入如下案例，利用多媒体向学生展示中国降水分布图、人均水资源分布图、水质类别比例图，让学生讨论我国华北地区严重缺水的原因，学生通过结合图例，小组讨论分析，可以得出主要有自然原因：降水少，蒸发强，径流量小，径流量季节、年际变化大；人为原因：人口众多，工农业发达，用水量大，水资源浪费、污染严重。教师通过例题引导学生思考，可以进一步巩固知识。
        五、积极汇报学习心得，教师进行灵活评价
        在案例教学法的应用过程中，教师要引导学生在课堂末尾积极汇报学习心得，同时进行灵活的课堂评价。针对学生的心得汇报，教师不仅需要对课堂上的相关知识进行总结，更应该对学生在学习过程中所表现出的不足和优点分别进行评判。对于学生暴露出来的学习弊端，教师要采用积极的态度帮学生提出解决方案；而对于学生的优点教师更要给予肯定和欣赏，给学生更多的鼓励和信心。良好的评价机制可以活跃课堂氛围并提升教学效果，使学生的内心得到安慰和鼓舞，使其更能积极地学习地理知识。不少教师在完成以上案例的应用之后，就认为案例法已经结束——其实不然。在运用案例时，还有最后一个环节不容忽视，即总结评价。无论是教师带领学生分析案例，还是由学生独立、合作研究案例，对学生来说，其知识的获得及素养的发展其实都还处于无意识层面。还没有成系统地、有条理地印在脑海里，也没有形成素养的自觉。这时，如果教师不带领学生对学习过程进行归纳、反思和梳理，学生是很难完成知识与素养固化的。因而，在完成案例的展示与探讨之后，应尽快进行过程性的总结评价。
        六、针对高中地理案例教学的反思
        对于高中学生来说，虽然高中学生已经具有了思维逻辑性以及想象力，对于高中地理学习有了一定的基础，但也有一些不足之处需要进行反思。在高中阶段大部分的学生思维较为懒惰，不愿意思考，同时又难以静下心来进行长时间的学习，这与他们的年龄有关。同时高中学生在学习上存在着一定的惰性，需要教师进行相应的管辖，如果教师没有进行严格的要求，那么学生很可能就会放松自己，影响了学生对于知识的学习，进而影响学习成绩。例如在学习天气一课时，需要学生进行天气预报以及天气数据的收集，教师需要进行严格的监督与督促，同时还要对学生的数据进行核对，最大程度上防止学生造假。
        案例教学法在高中地理教学中的应用能提升高中地理的教学层次和深度，强化学生的地理知识储备和实践运用能力，对激发学生的科学探索精神有积极作用。高中地理老师要正确认知案例教学法在高中地理中的重要意义并积极借助案例教学法开展其地理教学课程，可以根据案例设计特点或根据地理教学内容分类开展教学课程并明确其教学目的，确保发挥每个案例的教学价值，提升学生的高中地理知识水准，拓展学生的地理思维层次，进而实现高中地理教学的最终教学目标。
参考文献：
[1]崔萍.案例教学法在高中地理教学中的应用：以“农业的区位选择”一节为例 [J]. 中学地理教学参考，2019（12）.