广州市第一中学深度教学课堂观察评价表（试行稿）--中国期刊网

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广州市第一中学深度教学课堂观察评价表（试行稿）

发表时间：2021/4/26 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：胡革新

[导读]

胡革新    广州市第一中学
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-190-02
        任课教师  任教年级、班级  时间/节  科目
        课题  课型（新授/复习/讲评)
        观察对象课堂观察和评价要点等级评价得分课堂观察和评价要点等级评价得分
教师 A B C D 学生 A B C D
        学习目标深度 1.能准确地向学生展示目标，知识、能力、素养目标和层次清晰，有学法和过程指引； 5 4 3 2-0 1.明确本课的学习目标和重、难点； 5 4 3 2-0
2.有围绕目标的真实恰当的学习情境；     2.能准确地从学习情景中提取、迁移和运用知识；
3.基于目标和情境的问题和问题链设计能激发思维和引导学习。     3.能根据问题和问题链解决问题，发展核心素养。
        学习内容深度 4. 学习素材切合学习目标、聚焦核心知识，内容丰富、形式多样，与生产生活密切结合； 5 4 3 2-0 4.能够准确提取学习素材中的信息； 5 4 3 2-0
5. 导学案设计科学，任务单与目标契合；     5.能自主、独立、高质量完成导学案；
6.教学情景有利于必备知识的掌握，有利于关键问题的解决。     6.能够根据不同的情景综合运用多种知识或技能解决问题。

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        方法手段深度 7.严格控制讲课时间，没有满堂灌；学生参与课堂的人数多、频率高、效果好；教学方法能突出关键知识、有效化解教学难点，帮助学生突破盲点、断点和疑点； 5 4 3 2-0 7.能自主学习、合作学习、探究学习，能发表独立性、有创造性的看法，能发散地、逆向地解决问题，能灵活地运用和迁移知识； 5 4 3 2-0
8.选择恰当的教学手段，多媒体等辅助教学手段适时、适量、适度、有效；     8.能够具身学习，能从单一的“听中学”转向多感官参与学习；
9.指导学生采用合适的学习方法自我建构知识体系，形成知识多方联系。     9.能在学习活动中自我完善知识结构、发展能力。
        学习氛围深度 10.能耐心倾听学生发言，能作出即时、有效的评价； 5 4 3 2-0 10.能够相互倾听、协作、分享； 5 4 3 2-0
11.能鼓励学生回答问题、提出新问题；能组织和维持学生良好的学习情绪。     11.能提出有意义的问题，能发表个人见解；专注度高、注意力集中。
        学习效果深度 12.采用合适的方法能客观、准确地检测和反馈学生学习目标达成情况。 5 4 3 2-0 12.目标达成度高，在知识积累、能力提升、素养养成等方面得到发展；能体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望。 5 4 3 2-0
        等级及分值 A（44—50）B（36—44）C（24—36）D（0—24）评分
        结果
        授课者对本课深度教学的自评：
        观课者对深度教学特色与创新的观察：
        观课者对深度教学的思考或建议：
        说明：本课堂评价表从教师行为、学生行为两个维度进行评分（各25分，满分50分），每个维度又分五个一级指标，每个一级指标又分为几个二级指标（评价要点），共12个二级指标，每个一级指标占5分。
        注：本成果系广东省教育科学“十三五”规划课题——“基于高中生核心素养提升的深度教学与课堂评价研究”（课题编号：2019ZQJK002）成果