高忠虹
广西北海市海城区第十八小学
摘要：自2017年9月开始统编版语文教材在我区使用，较之前的其他版本，统编版的编排既汲取了其他版本的编写经验，又结合国情进行了编排，有很多创新之处。在这个版本一年级语文上册，拼音的学习被编排在识字之后。先认后写，鼓励初学汉子学生多认少写，同时推行多元的识字方法。这是创新，同时也给教育者提了更高的要求，特别是多农村教师带来了新的挑战。
关键词：农村小学；语文；识字；
识字教学是低年级语文教学中的关键内容，小学低年级语文识字教学，对于发展学生的核心素养，引导学生品味汉字之美、树立主动识字的意识，增强民族文化自信等十分重要。
农村小学学生的学前阅读量很低，加上学生普遍年龄很小，没有上过学前教育的孩子，没有经过专注力的培养，无法做到长时间集中自己的注意力，年龄低理解能力也不强，这些都增加了识字教学的难度。对此，农村小学语文教师要改进传统的识字教学方法，农村学生学习规律出发，注重培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，这样才能提升识字教学的效率。
一、农村小学低年级语文识字教学的困境
新教材版本的使用，对教师的教学方式转变提出了要求。农村小学的教师普遍信息技术使用熟练程度不高，教师多媒体教学的配备不高，学生的学前基础较差。可是，农村小学生因接触到新事务机会较少，学习兴趣浓厚，因此多元识字教学在农村学校更容易实施。
二、小学低年级语文识字教学的指导策略
（一）利用多媒体技术开展识字教学
多媒体教学有直观性、动态性、交互性、可重复性、大容量的内容等优势，已经在城区学校日常教学中形成常态。乡村小学多媒体教学普及的时间并不长，主要原因是教师的运用技术不达标，所以应该先多媒体技术培训，息技术融合到识字教学中，使得课堂教学变得情趣和活力。比如在“日”“象”等象形字的教学中，教师利用动画演示，把一只大象变为“象”字，学生知道了象形字的意义，也能把“象”字牢牢的记住。利用现在常用的希沃制作课件，还能把生字的笔顺进行动态演示，学生跟着提示梳空一遍加深印象。利用软件还能制作各种动画，农村小学平时能接触的多媒体并不多，学习兴趣提升了，学习的效率也提高了。
采用多元教学方法，激发自主识字兴趣
（二）增加学习趣味性，在玩中识字
低学段小学生对新事物有强烈的好奇心，可以通过视觉刺激与触摸感知的方式来认识新事物，该年龄段的学生学习最有效的方法就是把自己放到情境当中，创设多种教学情境把被感知事物融入课堂中，以此来实现对事物的理解的目标。在玩中学习，更能充分调动学生的学习积极性。使学生不容易受到外界不良因素的打扰，全身心的投入到创设的情境中，进而提升课堂教学效率。不过需要注意的是，游戏的创设也要符合该学段学生的身心特征。学生们来自于不同的成长环境，喜爱的事物肯定也有所差异，不同性别的学生感兴趣的游戏类型肯定也有所不同。因此，农村教师应当充分利用所有能利用的教学资源，开展多样性的游戏活动，满足不同学生的需求。譬如最常见的你说我猜游戏，教师可随即选出一些本课的词语，让学生分成几个小组，让学生并进行肢体和语言的形容，一个学生把信息用同意的形式传达给下一个，最后一个学生进行说出答案，这样每个孩子都能参与其中，为了团队荣誉，学生在游戏的过程中学会了合作，最终也把课文的生字牢记，一举多得。
（三）不唯拼音，多元识字
拼音难学是刚接触语文的一年级学生的普遍问题，让学生对语文学习产生了畏难心理，在统编版教材中，推迟了拼音的教学，采取识字认写分流，先认一些汉字，再学拼音，如果教师也严格严重这个编排进行教学，学生能更快的获取语文学习的门道。在实际教学中我们也发现到高级有些学生不会拼读，但是也不影响他们能读准字音。
除了拼音识字，常用的识字方法还有字理识字、部件识字、游戏识字、猜字识字、练习生活识字、利用母语习得识字等，在教学过程中如果单纯的用某一种识字方法都不会取得好的学习效果。每个生字都有它最适合的习得方法，每个孩子的阅历、见识也是不一样的，长期采取单一的识字方法，只能让孩子形成机械式的记忆，这种记忆效果并不会牢固，只会让学生因小失大。教师应该站在学生的角度去分析，农村的学生，采用的识字方法应该符合本地区孩子普遍认知。采用多种识字方法，可以让学生对生字的理解更全面。
三、结语
语文的教学从来不是一蹴而就的，需要经过不断的探索和经验积累来提高小学课堂的有效性。识字是小学低年级语文的教学重点，也是为了拓展其他学科的学习打下稳固的基础。农村小学低年级语文教师应该掌握多种识字教学方法，根据实际情况选择合适的识字教学手段，增加学生的识字量，提高学生的学习效率，让学生找到学习语文的兴趣，培养低年级学生养成良好的学习习惯。
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