尕尔让卓玛
(四川省阿坝县四洼乡中心校 四川 阿坝 624600）
摘要：小学生的口语交际能力会对学生们今后的生存发展产生极为深远的影响，因此小学生的口语交际能力始终是我国语文教学的核心目标。老师们需要及时的转变其传统的语文教学理念，明确其语文教学追求的目标，将重心放置在学生们的口语交际能力的培养层面上，使得学生们的个性特点可以变得更加的鲜明，同时健全学生自身的人格，让学生们的听读写等能力也能得到提升，协调性的调动起学生们参与口语交际能力活动的兴趣以及热情。老师们应当不断的探索新型的口语交际能力的训练方式，构建教学情境，让学生们可以融入到其中，使得学生们可以积极主动的表述自身看法。
关键词：小学语文；学生；口语交际能力；培养
一、构建教学情境
情境的构建是开展口语交际训练活动的基础，在小学语文的教学课堂上，其相关的语文教师必须要深入的了解各个学生们的身心发展特征，根据其喜好等，创建一个轻松愉悦的语言交流氛围。将学生们带入到该氛围当中，悉心的指导学生，让学生们可以积极主动的参与到活动中，勇于表现自我，将自身的想法一一的表述出来，鼓励学生，不能一味的批评学生，如果学生们在发言时，说错了，就需要耐心的纠正学生，不能在学生出现错误时立马打断学生，让学生停止演讲，要待学生表述完毕后，指导学生。另一方面，老师在设定教学问题时，要统筹兼顾，全方位的照顾好学生，多给学习能力比较差的学生一些表现的机会，多和后进生进行语文知识的沟通，只有从根源上激发出学生们参与口语交际能力的兴趣以及欲望，才能使得学生们不会受到任何的约束来自由的参与到其中，在实际的交流中，也会变得格外享受，学生们的想象力以及创新意识也会随之得到发展，让其口语交际训练达到其语文教学的标准要求。
利用该情境的构建，丰富学生们的创新能力，让其作为学生思维的启发点，激发其口语交际思维能力，比如说，在开展和秋季相关的教学活动时，可以提前设置好教学问题，做好基础的备课工作，让学生们都提前准备好一些自己在秋季喜欢吃的瓜果美食等。之后让学生们对其所准备的瓜果进行品尝、观察等，多方面的调动起学生们的感官感受。使得学生们可以更加直接的表述出自身对于这些瓜果的看法，分别从瓜果的形状以及颜色等方面进行表述。如果老师在学生们表述的过程中发现了错误，就要对其进行纠正，比如说吃某一瓜果产生了麻麻的感觉，老师就要让学生了解涩这一新词，用涩这一词汇来代替麻这一词。这样可以让学生们用不同的词汇语句来表述出对不同水果的感受。明确其教学目的，让学生们可以在享受中学习，加深学生们对于秋季的美好印象，提升其对秋季的认知程度。利用事物情境，增强学生们的学习兴趣，锻炼其口语表达能力。
二、优化训练方式
老师在讲授口语交际能力的技巧时，要让其所讲述的内容真实可据，且说话的语序必须要保持正确。
在对小学学生进行语文的教学时，可以先将其教学目标设置为一句完整的汉语普通话，之后在由一句话编程连贯性的几句话，甚至是一段话。等学生到了高年级之后，还要帮助学生们记述下作文写作的各个要素，按照记叙文的要点来进行话语的论述。保证其语句表达的连贯性，完整的阐述出相应的内容。当学生们掌握了相应的口语交际能力表达方式，其口语交际就会变得异常的简单。在进行口语交际能力的训练过程中，最为关键的一点就是即时性的特征，在实际的教学过程中，要依照学生们要进行沟通交流的对象以及沟通交流的场所等，实时的调整其交流的方式。对学生们的话语言论进行引导，并对其口语交际中所可能涉及到的姿势以及态度等进行讲授。处于小学时期的学生，其自身身心发展还不够完善，常常会出现多动等现象，这一现象会阻碍其口语交际能力的训练。老师要采用丰富的教学方式，多给学生提供锻炼自我的能力，使得学生们可以在实践当中强化自身的口语交际能力，养成一个良好的交际习惯。
三、确立学生主体教学地位
口语交际能力的训练应当以满足学生日常口语交际活动的需求为主，将重心放置在学生口语素质层面上。口语交际课程和其它类型的学科存在一定的差异性，在实际的教学时，不能过于看中学生所得出的结果，要积极主动的把学习的主动权还给学生，使得学生们自行的去探索感受口语交际能力锻炼的重要意义。适当的改变教学命题的方式，选择学生们兴趣点相同的层面内容进行教学，收集和教学题目相关的资料，引导学生独立完成老师所布置的各项作业。这样会让学生们的逻辑思维变得更加的跳跃，可以自主的表述出自身对于该命题的见解，其整体的语言也会变得更加的丰富有趣，让学生们感悟口语交际能力训练的益处，调动其学习热情，不断的优化并改良其原本的教学流程。尽可能的拓展学生们的见识，使得学生们都可以更加积极的参与到课堂当中。发挥出学生们的想象能力。可以采取小组合作的方式进行口语训练，利用语言文字等，真实的反馈出其生活的画面，使得学生们可以达到口语交际课程开展的标准要求。
四、优化内容教学
玩是小学生们的天性使然，可以利用游戏的形式进行教学，丰富学生们的情感生活，在挖掘学生们潜在能力的同时，积累大量的生活素材，供以日后的语文写作以及日常交流。老师要定期的安排一些趣味性比较高的娱乐活动。以游戏的形式等编排教学流程，选择合理的教学内容，有目的的去引导学生，使得学生在老师们的带领下，用自己的语言进一步的描绘其场景等，抒发出学生们内心的真正感受。
结语：小学生的口语交际能力的培养并不是一朝一夕就能完成的，其需要循序渐进的开展相应的培养教学活动，明确小学生们的教学地位，全面落实其口语交际教学要点内容，依据该学校自身的教学条件，适当的引用多媒体等先进的教学设备，播放相关的影音资料，吸引学生们的兴趣，让学生们都可以自主的参与到口语交际能力的训练活动中，同时，老师们还应当尊重学生们的个性差异，针对各个学生们的口语交际能力以及素养，编制出层次分明的教学方案，处理好其训练过程出现的各类问题。
参考文献：
[1]韦灵恩.元认知视角的小学口语交际教学时效性研究[D].淮北师范大学2017
[2]李俐.小学语文教师课堂教学口语调查与教改策略研究[D].鲁东大学2017
[3]王燕红.新视野下的小学语文口语交际教学研究[D].闽南师范大学2017