段锦东 杨晓娟
云南省大理州永平县厂街乡岔路完小 672600
摘要：语文学科是小学阶段课程学习内容的重要组成部分，对于语文课程的学习，教师应当着力引导学生多层面培养自己的阅读能力。当下，小学课程改革有序推进，语文教师要迅速转变角色，牢固树立“以学生为主体，教师为主导，以学生终身发展为中心”的教育理念。师生在课堂教学中开展有灵性的、有较高效益的双边互动教与学。小学群文阅读的教学，就能多层面培养和提高小学生的语文阅读兴趣和能力及素养。本文在探讨乡村小学语文阅读教学现状的同时，讨论并研究在乡村小学高段语文教学中群文阅读的运用及优化策略。
关键词：小学高段；群文阅读；语文教学
引言：语文课程作为一门基础学科中的基础，重要性不言而喻，教师的教学就应该为学生的终身发展而服务。故所以语文阅读教学的方法和技巧也应该以学生的全面发展相结合。在培养学生阅读能力的同时既让学生发展了自身的潜力，又深化了语文知识的学习。针对乡村教师而言，如何在课堂上开展有效的群文阅读教学？如何深化和运用及培养学生的阅读素养和能力，是语文教师需要研究和探讨的。
一、乡村小学语文阅读教学的现状
1、语文阅读重视程度不高
据调查，部分乡村小学里，学生对语文学习的方式与学习习惯相对机械，按部就班；有部分教师在语文教学中，只单纯的注重学生的考试分数。教师千篇一律只要求学生死记硬背、习题解答、导致课堂教学没有灵性，没有激活学生的阅读潜能和智慧，没有将语境领悟和阅读理解的核心过程加以重视。如此一来，小学生对于语文的学习只能在死记硬背的基础上恶性循环。至于学生的语文学习兴趣、学习素养、学习习惯的培养基本忽略，这是不可取的！长此以往，急功近利，扭曲了语文教学的初衷，这无异于杀鸡取卵，何谈为学生的终身发展服务？
2、阅读内容范围较窄
现在乡村教师的教学压力大，学生的课业重也是不争的实事，学生的自主阅读时间明显太少，较多学生也只读读念念发到手中的学习教材。许多对学生的生活、学习乃至今后发展有意义的优秀文本，优秀阅读内容学生都无瑕顾及，这对于学生来说是一大损失！小学阶段的学生，如果不能满足学生的个人阅读量，不能完整的激发个人的阅读兴趣、不能点燃他的阅读智慧、不能通过优秀传统文化阅读读本对学生真善美的认知和熏陶，缺少有意义的文本阅读，那对于学生终生学习和发展是灾难性的。
3、学生阅读意识弱化
由于多种因素，现在一些乡村小学学生的阅读意识在弱化，如果从打基础的小学阶段，就无法树立牢固的阅读意识，在学生以后的学习过程中将困难重重。阅读意识的培养，是需要教师下功夫培养的。如果阅读意识没有树立好，就无法催生学生阅读的自主性。自主性是一个习惯，一种品质。想要让学生自主阅读，喜欢阅读并学会阅读，就必须强化阅读意识的培养。
二、小学高段中语文教学群文阅读的运用及优化策略
1、新颖的教学课堂提高学生兴趣
小学高段语文阅读教学，利用好在群文阅读的基础上提高学生的阅读兴趣是较有力的教学方法之一。
语文教师应当优化教学方法和手段，关注学生的个体行为和个性特点，设计出吸引学生阅读兴趣的教学方法，激发学生的阅读兴趣，使学生主动参与到阅读学习中，让学生真正成为学习的主人，使其乐于学习课文，并对未来的学习中有所帮助。
例如学习《落花生》一课时，教师可以带领学生到学校里的劳动基地或者植物区角种植花生，赏花生、观察花生，让学生们感受到真实的花生是什么样子的。随后在实践的快乐中带领学生阅读课文。在这学习单元里的其他课文如《白鹭》、《桂花雨》以及《珍珠鸟》都是关于认识自然界动植物、自然现象的篇章，教师就可以运用此方法，让学生们将这几篇课文串读、搭配阅读，让小学生在阅读课文的同时了解到自然界中的动植物和各种自然现象，真正的理解课文内容。
2、让学生带着疑问阅读
优秀的课文课题，就是课文的“题眼”。“题眼”可以让学生首先了解到课文的概括内容，也给学生留有想象的空间。教师可以在课题上提出具有探究性的问题，更好的引导学生思考。学生们带着疑问进行群文阅读，也会在阅读中找到问题的答案，加强学生的成就感。
例如学习《牛郎织女》一课时，教师可以提问“说到牛郎织女，大家会想到什么呢？”有的同学会说“牛郎和织女相遇的日子是七夕节”，教师随后提问“同学们知道牛郎和织女为什么会分开吗？”学生就会带着疑问和浓厚的阅读兴趣进行个性化阅读。在这一学习单元中，课文内容都是以“民间故事”为模块安排的，所以教师可以在课前搜集到更多的有意义有趣味的民间故事，让学生了解更多的民间故事，和传统文化。
4、带领学生有针对性地进行阅读
有针对性的阅读可以让学生深入阅读课文，逐渐构建自己的阅读技巧方和法系统。教师引导学生进行有针对性的阅读，可以让学生紧扣课文内容，也可以让学生将阅读文本融入自己的实际生活，更好的帮助学生群文阅读，理解课文，有时学生会“课堂生成”更好的阅读方法，突破和超越教师的“课堂预设”。为以后的阅读打下牢固的基础，为终身学习奠定基础。
例如学习《慈母深情》一课时，教师可以首先带领学生朗读，让学生在阅读中融入自己的情感，然后有针对性地阅读。教师随后可以提问“读完这篇课文后，有哪位同学想到了自己能妈妈呢？”有的同学会说“我的妈妈很关心我，她会给我做好吃的饭菜”。有的同学会说“妈妈为了家，操心操劳”。有的同学会说“妈妈关注我的身心健康，作我的引路人”等等。在这单元里，都是关于亲情的课文，所以教师就可以带领学生在有针对性的阅读，学生阅读这几篇课文后不仅联系到了自己的生活实际，也在阅读中感受到了作者的情感，同时也深化了学生对情亲的认识，并在针对性的阅读中更快的理解了课文本身的内容。
三、结束语
可以看出，在语文课堂教学上进行群文阅读教学是一种有效的阅读方法。阅读对于小学语文教学是必须认真学习和落实的，如何在教学实践中提高小学生的语文阅读兴趣、增加阅读数量、增强学生阅读意识及阅读素养的培养，选择科学的方法是重中之重。教师要在群文阅读中更好的调动学生的阅读积极性，让学生主动参与教学活动，促使学生在阅读上可以更好的发展。
参考文献：
[1]吴萍.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析[J].东西南北,2019(02):67.
[2]余慧.群文阅读在小学高段语文教学中的运用[J].课程教育研究,2019(03):199.