杜方龙
贵州省铜仁市思南县碗水小学
贵州省铜仁市 565108
摘要：随着小学生进入高年级学习阶段，习作学习己经成为其语文学习过程中的重难点，逐渐受到语文教学界的重视。然而在长久的应试教育背景下，语文教师习惯使用传统的习作教学方式，学生的作文内容大多是为迎合教师的评分标准而写，继而导致学生的习作内容假大空、缺乏真情实感、写作质量较差等问题的出现。因此，寻求语文习作教学方式的转型即实行小学高年级语文习作教学生活化很有必要。通过实现小学高年级语文习作教学生活化，不仅可以促进习作教学方式的转型、提高学生的习作兴趣、培养学生观察和记录生活的能力还能在一定程度上实现师生之间及生生之间的对话交流。
关键词：小学语文；习作教学生活化；对策研究
一、小学高年级语文习作教学生活化的现状
长期以来，在中国应试教育的影响下，学生的优秀作文内容大多数是为迎合老师的评定标准，为了更好地写作文而写作文，这也就造成了现如今小学生在小学作文全过程中对写作没什么兴趣，惧怕写作文，而且写作的内容较为片面化，欠缺画面感，写作品质较弱，语言表达能力力量薄弱等难题的发生。与此同时，部分一线语文老师还未能转变其传统的语文习作教学观念，一味地教给学生生硬的习作套路和技巧，布置的作文选题较偏较难，且广泛要求学生阅读甚至是背诵优秀范文，这些都导致习作教学完全背离了学生的现实生活。
因为受传统的语文作文教学影响深重，小学高年级的习作教学模式依旧是沿袭着单一的讲写教学模式，同时，语文教师在教学目标上过多地关注学生的习作知识和习作技能且在习作评改上一味地忽视对小学生个性化生活体验的理解，因此，传统语文作文教学的弊端也日益显现出来，所以其过度看中小学生的习作技能而背离了和小学生的真实生活，这给语文教师的习作教学带来很大的困扰。
二、小学高年级语文习作教学生活化存在问题的原因分析
（一）受传统作文教学影响深重
传统作文教学模式依然是以教材、课堂、教师三者为中心，教学目标始终局限于学生的习作知识和习作技能层面；教学主题基本依赖教材，题目的创新度不够、涉及的生活面不广；同时还坚持单一的讲写作文的教学方式和“学生写，教师改”的作文评改模式等，然而这些传统作文教学的弊端对习作教学生活化产生深重的影响，导致很多语文教师在实行生活化习作教学时比较机械，甚至是打着习作教学生活化的旗帜实行着传统作文教学。
（二）教师的生活教育观念淡薄
陶行知明确提出：“生活即文化教育。有生活就会有文化教育。
”因此陶行知老先生的生活教育思想已经明确提出老师应当将文化教育与生活联络在一起，在教学环节中重视塑造起学员的生活观念。还有人认为：“语文是一门与人的生活与发展有着密切联系的学科，它在实际生活中承担着许多的人文精神与责任，有着很强的综合性、实践性，与生活密切相关。作文恰是语文这一学科中最能体现语文的综合性与人文性相统一的领域。”但在应试教育的教学要求下，作文时常会出现功利性教学和生活性教学的冲突，大部分语文教师过分的将目光集中在学生的作文得分上，选择一切有利于提高学生成绩的习作教学方法而忽略考虑生活教育，即而导致教学行为出现偏差，背离生活。这也就是为什么大多数语文教师都对习作教学生活化的理念认知存在浅层了解但贯彻力度不够的原因。
（三）受教学资源和条件的约束
习作教学生活化区别于传统作文教学，其对于教学资源和教学条件都有较高的要求。传统的作文教学基本还是以室内课堂教学为主，教师只要依据教材开展教学即可。但生活化习作教学由于其自身的特殊性，常常要求教师运用到活动教学、观察教学、故事教学、游戏教学等多种教学方式，这些教学方式都存在一定的开展条件，对所在学校和语文教师都提出很大的挑战。
三、小学高年级语文习作教学生活化的改进策略
（一）尊重学生主体独立体验和感受
在进行生活化习作评价时，教师所给出的评语和评分不能仅以语文习作技能的掌握情况为评断标准，还应更多地侧重于对学生个性化真实体验的理解。殷孟军在其文章中写道：“习作评价应当尊重主体的独立感受，教师在评阅学生习作时，不能以成人眼光和教育者的生活经验来评价学生的表述。”因此，语文教师在评改作文时不能只看中华丽的辞藻，而应该看中小学生的表达是否正确、恰当地符合自己真实的想法和感悟。所以其在评价一篇小学生的作文时，应当充分尊重学生个体在内容和表达等方面的差异，以小学生的视角和观点来看待其写作，并且就学生的个性化真实体验给出教师相应的评语和指导建议，在评价中鼓励并肯定小学生所表达的自身生活经验和生活感悟，让其明白写作不过只是生活中一种轻松的、与他人交流和对话的方式而并非是考核他们的一种手段。只有在这样的情况下，小学生才会敢于写出自己的心里话，敢于表达出个人的独特感受，从而不再畏惧写作文。
（二）选择多元化的评价标准
教师在进行习作教学生活化评价时，应该适当挖掘每篇作文在不同方面的优点，依据多元化的评价目标、采用多元化的评价标准指导学生作文。叶有梅在其论文中提出进行生活作文评价时既要看学生作文的选材，也要看学生真情实感的抒发。因此，语文教师在进行生活化作文评价时，书写、结构、语言、内容和情感都应该被纳入评价标准的范围内，且在选材内容和情感抒发上要给予更多关注。所以建议语文教师要善于发现学生作文的闪光点，以鼓励的评价方式代替批评的评价方式，充分肯定学生作文在某一领域的优点，从而培养其习作信心。
参考文献
[1]刘健．浅析小学语文作文教学现状[J].新课程（小学），2015（12）.
[2]顾晓燕．简析陶行知生活教育思想对小学作文教学的影响[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（9）.
[3]俞慧.作文教学因“生活教育”而精彩[J]．基础教育研究，2016（3）.