陈红静
河源市河源中学 广东 河源 517000
摘 要：文章以新课改学生语文核心素养培养为目标，以新高考评价体系为基准，积极转变教学方式，通过创建真实生动的教学情境，加强课程思政、立足语文学科、拓展阅读视野等措施，提高学生语文关键能力，以其快速适应高考内容改革和语文课程改革。
关键词：新高考评价体系；高中语文；语文关键能力
2019年末，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，明确新时代高考内容将情境作为考试核心载体，建立集考查要求、内容和载体为一体的多维命题模式，树立立德树人、引导教学和服务选才的高考选拔核心内涵。面对这种形势，高中语文教师应该依托高考评价体系，加强考试与教学之间的联系，探索学生语文关键能力提升途径。本文围绕高考要求，结合2019年发布的高考评价体系和2020年的全国卷及新高考卷试题展开分析，探讨新高考评价体系下如何提高学生的语文关键能力。
一、创设具体情境，聚焦综合应用
高考为适应新课改创新性、综合性、应用性要求，在保持原有试题结构和题型赋分不变的情况下，加强与社会实际生活、社会热点和现实之前的联系，创设高度拟真的教学情境，要求学生置身情境中，根据所学知识和个人认知写出独特见解，考察学生多角度观察现实，思考、分析与解决问题的能力，以及在不同情境下学生综合利用所学知识和技能处理复杂性任务的批判性思维和创新思维。因此，高中语文教师应该在高考评价体系引导教学这一价值引领下，根据教学大纲和目标，精心设计以典型案例为内容的社会情境，使学习、阅读和写作更贴近生活和时代发展，开展更具针对性的语文综合实践活动[1]。例如，2020年全国Ⅰ卷考试中实用类文本阅读就选取了三段材料对中国新基建进行论述，迅速拉近学生与现实生活之间的联系，充分考察学生社会认知能力、逻辑思维能力和判断能力，对于日常关心国家和社会发展的学生来说，具有一定激励作用。同样在名篇名句默写中，以往只考察学生识记能力，近几年更加注重语言情境的运用，要求学生能够根据相关情境写出对应诗句，不仅考察学生认知能力还考察学生理解能力。例如，在《水调歌头（明月几时有）》中，苏轼自言想要重返天上，但又有所顾虑，原因在于 ， 。这道名篇名句默写题就创设了一个生动、具体的情境。
二、加强课程思政，提高核心素养
立德树人是新时代教育发展的根本目标，高考语文将德育和智育作为考察重点，坚持德智体美劳“五育”并举，意在提高学生核心素养。
语文是基础教育的重点学科，其中含有大量优秀德育元素，对学生良好道德品质培塑具有强大的现实意义，教师应该增强自身德育意识，深入思考语文教学与德育之间的内在联系，积极寻求学生道德品质的有效内化途径，充分挖掘语文教材中的德育元素[2]，如培养学生尊师重道精神的《师说》，促使学生体会革命精神的红色经典作品《百合花》，培养学生热爱劳动、勇于创新的《以工匠精神雕琢时代品质》等，并通过一定情境设计，强化课程思政教育，促使学生逐渐成长为一个拥有明确责任担当、勇于拼搏奋斗、坚定文化自信、厚置家国情怀的优秀新青年。例如，2020年全国Ⅱ卷写作中，就以“携手同一世界，青年共创未来”为主题，要求学生以中国青年代表身份写一篇演讲稿，让学生在“世界青年与社会发展论坛”这一虚拟场景中，思考个人与社会、个人与国家、中国与世界、现在与未来之间的关系，明确作为当代新青年所要承担的历史责任，以及作为肩负中华民族伟大复兴使命的理想信念，引导学生树立国际视野，培养其勇于担当的价值观念。
三、立足语文学科，考察关键能力
所谓关键能力是指学生在面对生活实践问题情境、探索问题情境时，认识问题、分析与解决问题的能力，语文的关键能力主要分为阅读能力和表达能力，为适应新时代社会对语文关键能力的要求，高考试题立足语文学科特点，综合考察学生信息阅读与处理能力、写作能力、语言策略及技能、批判性思维和辩证思维能力等。如2020年全国Ⅰ卷作文，要求考生根据阅读材料对齐桓公、管仲和鲍叔三人进行讨论写一篇发言稿，这是一道以阅读为基础，综合考察学生写作能力的试题，还要求学生对语境意义有一定理解，从而写出符合情境的文章。同时，语文教师必须立足高中语文教材，在平时课程教学中，切实落实新课改要求，深入研究教材，对教材内容进行合理引用和拓展，充分发挥语文教学引领和导向作用。例如，全国Ⅱ卷语言文字运用涉及的“殷墟甲骨文”，便在不同版本的教材中有所涉及。
四、拓展阅读视野，引领素质教育
阅读是拓展学生视野、提高认知水平的基本途径，信息化时代，如何有效甄别信息、整理与评估信息、有效利用信息逐渐成为重点考察的内容[3]，2020年高考语文试题就根据信息化时代特点，对学生阅读能力和信息整理能力进行考察，加强对学生读什么、如何读的引导，例如，全国Ⅰ卷文学类文本阅读中，便节选了海明威短篇小说《越野滑雪》中的内容，小说中没有曲折和强烈的矛盾冲突，而是对滑雪细节和主人公心理进行了细致描写，从而引出海明威的冰山理论，该试题引导学生突破传统阅读习惯，将学生引入其中，使学生与作品对话，引发情感共鸣，不仅考察了学生阅读素养，也鼓励学生根据理解表达自身感想和思考。因此，在实际教学中，教师应该避免走向僵化刷题模式，应鼓励学生全面接触多种阅读文本，增长见识，不断增加语文核心素养的宽度和广度，引领素质教育发展，确保语文新课改与高考改革同向同行。
五、结束语
综上所述，新高考评价体系下，高考语文更加贴近学生、贴近时代，更加关注学生良好思想品德的培塑以及综合能力的提升，高中语文教师应该紧密结合新高考评价体系要求，从多方着手，以其实现学生语文关键能力的有效提升。
参考文献
[1]郭希芝. 新高考评价体系下提升学生核心素养的实践研究——以2019年全国卷Ⅰ文学类文本阅读为例[J]. 中学语文, 2019(30).
[2]陆莹. 考查关键能力和核心素养 引领高考语文内容改革——2019年高考语文全国Ⅲ卷试题评析及2020年高考备考建议[J]. 广西教育, 2019(34).
[3]张贵福, 孙丙华. 对标高考评价体系,精准施策提升质量--学习研究《中国高考评价体系》的感悟与思考[J]. 基础教育外语教学研究, 2020(7):16-21.