陈 丽
河南省潢川县伞陂中学
内容提要：要重视朗读教学的运用，有步骤地实施“在朗读中加深解释，在理解中提高朗读”。 声情并茂地朗读，引起学生兴趣，帮助学生进一步理解；细致深入地分析，引导学生理解，指导学生阅读；对经典段落从朗读到成诵，积累文学底蕴，提高语文素质。
关键词：朗读 情感 艺术
语文，是语言与文学的艺术。这门艺术与其他艺术种类如音乐、绘画、雕塑、舞蹈等的不同之处，在于它可以用有形的文字、丰富的情感、有血有肉的形象和深刻的思想触动、启迪人们的心灵。在课堂教学上，我们要紧紧抓住这一特点，切实提高学生的语文素质。为此，我们加倍重视朗读教学的应用。
重视声情并茂的朗读，可以将课本的无声语言变成有声语言，把文字中深含思想感情体理得更具体、丰满，从而使学生更好地理解作品、陶冶情操。而且、优秀的朗读教学、也将为发展学生的语言、社交口才等奠定良好的基础。
在语文教堂中，我一直本着“在朗读中加深理解，在理解中提高阅读的”原则，有步骤地实施教学：
一、声情并茂地朗读，引起学生兴趣，帮助学生理解
作为教师，正确、感人的范读最能把课文所表现的强烈所情感、分明的爱憎、蕴含的深意直接传达给学生。范读出于教师之口。入于学生之耳，动之于情，共呜于心，首先就使学生从感性上体会到了作品的基调。这个作用，是教学磁带无法替代的。为此，教师应首先苦练阅读基本功，在每一篇课文上下功夫。
我们都知道，朗读的语气、语速、语调、应取决于文章的内容，取决于文章的感情色彩。记叙文的生动形象、娓娓动听：说明文的自然平实、简练鲜明；议论文的铿锵有力、言近意远；诗歌的蕴藉含蓄、极富情感，不同的文章，要范读出不同的特点。仅以诗歌的范读为例：
诗歌的朗读不同于一般课课文，必须把握好停顿、节秦和语气语调的处理。对于第一次接触诗歌的学生来说，没有现场的范读，很难掌握朗读的重点和要领。所以，教师的范读就显得尤其重要。下面举古诗《春夜喜雨》的朗读为例。《春夜喜雨》中“好雨知时节”一句，“好”字重读，读出喜悦之情；“知”字重读，读出感激之意。“当春乃发生”中，“春”字重读，读出勃发这貌。“随风潜入夜”一句，“潜”字重读、拉长，读出春雨的悄然有情。“润物细无声”的“润”字重读、“细无声”拉长、轻柔、满怀喜悦、突出春雨的无声滋润、满腔柔情。这样，一首诗读下来，轻重缓急、声情并茂，就给学生留下了很深刻的印象。作者对春雨的赞美之情喜爱之意，也会随着老师优美动听的声音入于学生之耳，动于学生之心。这就为学生进一步理解全诗，打下了基础。
二、细致深入地分析，引导学生理解，指导学生朗读
在教师范读，使学生初步体会文章感情基调的基础上，教师就引导学生进一步理解课文内容，启发学生想象课文所描绘的形象、意境，使学生身临其境，与作者的思想感情产生共呜；进而，教师对学生进行重点段落、重点章节的停顿、重音、语速、语调朗读技巧的指导，使学生在深入理解课文的前提下，提高朗读。
一般在教学中，这个环节分两步进行：（1）教师分析课文，指导重点部分的朗读。（2）学生消化理解，尝试朗读。
现以艾青的《礁石》分析、指导为例。
教师声情并茂地范读两遍之后，叫学生起来试着朗读。这时，学生大部分是在机械模仿老师，虽然比较流利地读下来，但多处感情处理不到位。这是因为学生对课文内容还没有真正理解。于是，教师运用引导、启发、提问多种方式、开始深入分析课文。
这着现代诗非常凝炼，简短的几句，却包含着深刻的哲理。只有咬文嚼字才能挖掘出其内在蕴含的高大形象和深刻意义。于是我按照抓关键字的方法去分析，并指导朗读。我首先启发学生想象他们平时看到的海的样子，尤其是大海的波澜壮阔，并深入想象海中的礁石所受到海浪层层的撞击。千百年过去了，这种撞击周而复始，礁石又是如何面对？学生异口同声地回答：巍然屹立！我再问：礁石一点变化都没有吗？学生们摇头，他们说：礁石身上伤痕累累。这样，教师启发学生想象的效果就达到了。接下来是对诗句的分析。
“一个浪，一个浪”，让人感受到波涛汹涌不断的壮态，“无休止地扑过来”重读“扑”字，加大力度，突出风浪的力量和破坏性强。而“无休止”又和后文的“依然”，“扑”和“微笑”形成鲜明对照，所以这两处都应重读，且声音拖长，突出磨难的漫长和礁石的执着、乐观和坚强。“被打成粉未”中“打”字力量加重，而下文的“散开”则语气轻缓、喜悦，突出困难被战胜的心态。如此分析下来，再结合逼真的图画，引入诗中的意境，辅以巧妙的板书，教师边分析边读，学生自然能抓住诗中蕴含的哲理，深深体会到了礁石的坚强、乐观、执着精神。
有了这样的分析、理解，让学生细细咀嚼、消化，再按指导的方法去尝试朗读，与未分析前进行比较，效果是很明显的。而且，学生自已声情并茂的朗读，反过来，又深化了对课文的理解，能够收到很好的教学效果。
三、对经典段落朗读到成诵，积累文学底蕴，提高语文素质
对于脍炙人口、文情并茂的名篇佳段，教师应引导学生细细品赏，反复朗读，达到自然地记忆成诵。这不但有助于学生在读中体会，读中理解，读中升华，更是潜移默化地提高了学生揣摩、运用语言文字的能力，体悟深刻思想的能力。长期坚持、积少成多，就能切实以朗读促进其它语文素质的提高。这种做法，不是目光短浅地只着眼于学生手中的课本，也不是急功近利地只服务于学生的考试，而是旨在拓宽学生的文学眼界，切实提高学生的语文素质。
总之，在语文课堂教学中，朗读应该是一种最活跃、最直观、最经常的训练，它不但使柘燥的视觉文字变成生动的听觉声音，以声动人，以情感人，使学生在爱与憎、悲与欢，心灵火花的撞击中与文章所含的情思相沟通；而且立足课内，辐射课外的朗读活动、更能提高学生的学习兴趣、陶冶情操，为语文素质的全面提高拓宽了道路。