苏盼
山东省禹城市新湖小学
摘要：小学语文教学的目的是在培养学生的语文学习的基本功，即听、说、读、写的四样基本能力。听、说、读、写四样能力的培养就像婴幼儿时期的学习说话一样，在语境范围内学习、锻炼、运用就容易的多了，同时也能促进婴幼儿的理解能力。小学语文教育也可以采用这样方式，让学生融入到情景语境中去学习，更容易理解学习所要学到的知识内容。
关键词：情景教学法；小学语文；课堂教学；应用探究
引言：
语文是汉语言文学的基础，语文也是语言文学的简称，小学的语文教学的重点是在语言，在小学教育阶段语言是语文教学的重点，学习语文就是要学好汉语。汉语不同于英文，汉语的词句运用多于当时所处的语言环境有关，汉语中的词汇多为一词多意，在相同的语言环境下，同样的词语因为说话人的语调或表情的不同，所表达的意思也完全不同。所以汉语的学习必须在汉语语境中去学习词句的内在含义，明确说话的意思表达，才能更快更好地了解语言环境掌握语言的能力。应用在语文教学上就是研究教学课件，怎样让学生融入课程要讲述的语言环境中，才能更好地了解学习课程内容，提高教学质量。
一、传统语文教学存在的弊端
（一）缺乏师生的互动
语文的传统教学过程中，教师以自身的教学经验单方面的依据教材给学生
传授语文知识及应运用的语境，按照课程的要求全面的传输给学生考试的要点、难点。要求学生对这些要点难点进行背诵、默写等。这样的教学方法给学生增加了很多的课业压力，让学生越来越觉得语文学习是一种负担，背离了语言学习的初衷，语言学习是老师在与学生的交流中，给学生授业、解惑，教会学生怎样更准确地、更合适表达自己思想意识[1]。学会怎样正确理解文中的意思，怎样更准备快捷的理解到别人所要表达的思想。但传统语文教学违背这一点，忽略了学生学习的主动性，只是一味地强迫学生一遍遍的重复的背诵课文，默写课程要点。扼杀学生学习的主动性，让语文这个充满了想象力的课程变成束缚学生想象力的枷锁，让语言文学的浪漫色彩完全变化成了字词的排列组合的游戏。例如：在教授部编版三年级语文课本下册的《守株待兔》一文时，通常老师都是带领学生通读课文后，教授学生不认识的生字，老师讲解课文内容“讲述作者想表达的文章内容，以及通过故事作者想告诉我们道理，这篇文章告诉我们为了不切实际的目标一直等待是及其不明智的行为，财富以及好的生活享受不是等着天上掉馅饼，而是自己不断努力争取、辛苦奋进一步一步进取奋斗而得来的好的结果。人生不能像《守株待兔》故事中的一样生活，守在原地等待食物降临在自己头上，而放弃了自己地里成片的庄稼，导致最后也没等来撞在树桩上的兔子，又荒芜了田地损失了庄稼，自己也因为没有食物而活活饿死到树桩跟前。”然后布置作业让学生练习生字并背诵全文，这样顺序进行课程教学，这样教学方式缺乏师生之间互动，学生只是被动地接受老师的思想意识，根本没有自己独立思考的空间及时间，课文在学生心中留下的印象只剩下一个个不熟悉的生字，一段段必须背诵的的难记的课文，以及老师老生常谈的大道理。根本无法正确的记住课文内容，更何谈作者所要讲述的人生道理呢。
（二）课堂讲述内容死板，无法引起学生的兴趣
传统语文教学过程中，老师依据自己的经验及思路讲述课程内容，往往自
己讲述的兴致高亢，但下面学还是学生听课却听得昏昏欲睡。这种原因就是因为老师课堂讲述内容死板过于枯燥，课堂对学生的吸引力缺乏，对课堂失去兴趣。小学生对学习的专注认真程度与大人不同，不能以自主意识克制自己的意识控制自己强迫自己学习课程内容，小学生的自主控制能力只能达到按照自己兴趣学习的程度。所以，小学语文的教学测量的侧重点应该改善教学方法，提起学生的兴趣，不要一味的在课堂上循环强调课堂的课文重点、考试段落等问题，教师应当想办法活跃课堂气氛，用小学生感兴趣的方式方法来进行教学。首先，提起学生的课堂情绪让学生对教师授课内容产生兴趣，才能吸引学生的专注程度，让学生自主的进入课堂授课程序中自主的探索作者要传达的思想内涵。
二、情景教学法的应用
在小学语文教育课堂教学中，教师应当灵活应用课堂的教学硬件，尽量创造与课程设置相关的情景，让学生产生代入感，融入情景在情境中学习，了解中华汉语文化的魅力，也学会汉语语言文学的表达方式。
（一）教师应当重视开篇的情景导入，引导学生进入课程情景
语文课堂教学中，教师应当重视课程的开篇问题，在备课的过程根据课程的内容设置与学生生活实际相关联的开篇情景问题，引导学生思考问题，联想与课程内容相关的情景，能更好的集中学生的课堂注意力，让学生依据老师引导集中思想联想课程的相关问题，也能更好地理解课程的内容[2]。例1：在部编版教材中第五册语文教材的第一单元《大青树下的小学》备课时，老师设置以下几个问题，作为课堂的开篇情境导入的问题。其一“请同学们都思考一下，同学们在对学校什么地方最感兴趣，感兴趣的原因是什么”，其二“同学们可以互相交流，你们回到老家是看见或者听说过的不同风俗，或者在电视上、书上了解到的不同民族的人们”，学生们进入了热烈的讨论中，有的说喜欢学校花园因为每道春天，花园开满花总有蝴蝶飞来飞去特别漂亮；有的说喜欢学校的足球场，夏天的时候足球场长满绿色草坪，躺在草坪上睡午觉看看天空，感觉特别舒服、自在；有的说起各民族的服装、禁忌等；有的说老家的奇怪习惯。经过学生们的热切讨论后，教师用这一段话将会学生引入课堂内容“同学们，我们的学校有那么多可爱的地方，那你们能想象到在大山里学校是怎样情景吗，绿树环绕、道路上鲜花盛开，上课的铜钟挂在学校内的古树上。学校内不时的有小动物出入根小朋友们亲密接触一点都不怕人是怎样的景象。各个民族的学生穿着不同民族的服饰，说着不同民族的语言，又会产生怎样的民族友谊呢？”。学生们都在讨论自己想象中的山中学校，还有的学生直接翻开了课本，大声的朗读起课文来。
（二）充分利用教师硬性教育配件，让学生对课程学习充满热情
随着国家对教育的越来越重视，国家对教育的投资也加大了力度，给大多
数乡村小学的教师也配备多媒体教学设备。所以教师应当充分的利用现代化的设施设备，给学生创造和课堂内容相关的情景，让学生在情景中更简单的学习到复杂的抽象的语文基础知识，更能让学生体会这些知识的使用情景，这样教学方式跟更加深学生们对知识的记忆深度及记忆时间。例：在讲述部编版三年级上册语文教材的《富饶的西沙群岛》时，教师可以通过网络资料调取西沙群岛的图片和视频，收集西沙群岛的特产现状信息，在课堂上通过多媒体视频播放，让学生看到西沙群岛五光十色的海水，各式各样的珊瑚、以及种类丰富的鱼类，数不尽的魅力贝壳已经其他珍奇的海洋生物，岛上密密麻麻的树林，无数的海鸟等图片或视频。让学生真切的感受到西沙群岛动植物的多样性，感受西沙群岛的美丽的自然风景。然后总结讲述我们国家的英雄儿女对西沙群岛的守卫及建设，使西沙群岛更加的富饶和美丽。
（三）课后留下与课程相关的思考案例，引导学生继续思考课程问题
在小学语文教学中，不是上文课程内容就完成对本节课程的教育意义。教
师也应该重视学生的课后思考对课程内容的后续理解。在本姐课程完成后，教师应当预留和课程相关的思考问题，引发学生对课程的思考让学生在课后也会回味课程问题。例：在讲述部编教材中第六册语文教材的《我们的奇妙世界》课程完成后，布置课后思考作业，让学生发现生活中能看到的大自然的奇妙，拍下照片分享给身边的朋友或者家长，锻炼学生的观察能力，激发学生的探索欲望，让学生发现世界秘密，加深学生对世界的好奇[3]。
三、结束语
总之，在小学语文教育中，应当创设多种情景，运用多种方式、方法，想发设法地激发学生的兴趣，让学生喜欢语文的学习与表达。
参考文献：
[1]李辉.创设情境教学法在小学语文教学中的应用与研究[J].新课程（小学），2015（6）
[2]张双梅.浅谈创设情景教学法在小学语文教学中的应用[J].教育（文摘版）：2016（8）:68
[3]孙翠娟.小学语文教学中的情景创设思路分析[J].考试周刊：2016（10）:227