李亚楠
衡水市前进小学 河北 衡水 053000
摘要：生活即课堂，既有效延伸了学校课堂，也为学生提供了丰富的知识。而语言又从生活中来，和生活有着极为密切的联系，是学生语言能力实践的重要阵地。所以，教师在教学过程中应提高对生活化教学的重视程度，构建生活化课堂，把大语文观树立起来，让学生在生活中学习语文，改变以往传统语文教学的枯燥性、虚拟性，确保语文课堂教学的开放性，实现语文教学生活化的目标，为教学效率的提升奠定基础。
关键词：小学语文教学；生活化；教学模式；应用研究
1小学语文教学生活化的重要性分析
第一，提高学生的学习兴趣。受传统教学模式的影响，过去一段时间，小学语文课堂教学没有充分尊重学生的主体地位。教师在制定教学计划和开展教学活动中，没有结合小学阶段学生的思维特点进行教学。因此，教师在一节完整的语文课教学过程中，学生经常会出现溜号走神等问题。语文课堂教学如果不能激发学生的学习兴趣，学生的主观能动性也无法得到发挥，严重阻碍了学生语文学习水平的提升。教师利用生活资源开展小学语文教学活动，能够结合小学阶段学生的喜好特点，为学生提供更加丰富的教学素材。从而对提高学生语文知识的学习兴趣有重要的意义。第二，培养学生的语文素养。新一轮课程改革政策强调：要促进学生的全面发展，提高学生的核心素养。因此，教师在小学语文教学过程中，要把培养学生的语文素养作为重点教学目标。小学语文生活化教学方式，能在课堂中融合一些生活元素，帮助学生在学习语文的过程中，建立正确的思想观念和个人品德，对提升学生的语文素养具有重要的作用。
2小学语文教学中生活化教学模式应用研究
2.1情景化教学，还原日常生活
新课标改革过程中曾经提到“在课堂教学中，要注重为学生开展语文实践活动，让学生通过实践能够掌握知识，提高学习能力”，在学生学习语文知识的过程中，最直接有效的方法就是开展生活化教学，在生活中理解语文的深刻内涵，在语文中了解生活的方方面面，二者相辅相成，缺一不可。但是由于教学课堂的局限性，教师不可能每节课都带领学生到校外去感受生活，所以这时就可以采用情境教学的方式，为学生营造一个与日常生活相近的氛围，使得学生能够在其中巩固熟悉的理论知识，又能够激发学习新知识的兴趣，从而提升小学语文教学的有效性。例如：在《下雨》这节课中，文章的主要内容是动物们能对天气的变化进行预知，如燕子低飞等。由于下雨这一点难以进行模拟，所以教师需要采用多媒体投屏设备，为学生播放下雨的视频，然后将提前准备好的小燕子、小老鼠等卡通玩具分发给学生，让他们模拟小动物在下雨前的行为，使学生能够切身感受到文章所要表达的内容。与此同时，教师还可以为学生展示各种相关材料，解释为什么下雨前小动物会出现这种情况，然后根据学生的接受能力选择其中的生字进行学习，极大程度地提升了学生的学习效率。
2.2利用生活元素拉进彼此距离
语文生活化教学眼界要开阔，寻找教学内容与生活联系，然后利用生活元素，使其产生熟悉感，进而形成强烈主体意识，参与积极性高，不仅能高效掌握所要学习内容，还会扩大语文知识储备，认识到生活中皆语文，树立应用意识，也会乐于在生活中发现语文知识，提高运用能力，达到语文学习服务生活的效果。以识字教学为例，是小学语文教学基础部分，但是却非常重要，传统过于机械的识字方法，难以激起认字兴趣，导致主动性极其差。生活中处处都是运用汉字地方，教师可通过展示零食包装袋，让学生阅读常见产品说明书，又或者是用多媒体呈现各种广告牌等方法进行识字教学。又比如围绕保护花草树木，为标示牌设计内容，用语言去提示大家爱护环境，传达情感。一些学生写出:我怕疼，请大家脚下留情；花儿对你笑，爱它就不要伸手；热爱生活，远离踩踏等。
学生用生活废物自己制作广告牌，并将其立于花园、草坪旁边，提醒师生爱护自然环境，不但训练语言运用能力，还可以引导学生热爱生活、热爱自然。语文知识目标和德育目标融合起来，置于生活背景中去，促使其体会语文学习的重要性，同时在生活中树立语言意识，处处留意，以此提高语文素养，同时培养良好情操。
2.3进行生活化讨论，增强知识认知能力
进行生活化讨论是小学语文生活化教学模式中的重要手段，是提升学生对语文知识的认知和应用能力的重要方式。教师在教学完一节课时，会留出一些时间与学生交流，在师生的交流过程中，能进一步理解和消化本节课学习的语文知识，为学生的进一步学习打下良好的基础，实现了小学语文课堂教学的目标。教师在开展生活化运用环节中，要确保符合学生的认知能力和兴趣要求，把学生参与讨论的主动性彻底调动起来。例如，教师在教学《塞翁失马》一文后，可以让学生对“塞翁失马，焉知非福”这句话展开讨论，把他们在生活中遇到的与塞翁失马相类似的事情进行分享讨论。学生在讨论的过程中，能更深刻理解塞翁失马的含义。同时，可以培养学生正确的生活观念，为他们以后的成长与进步打下坚实的基础。
2.4实施体验式教学
小学阶段的语文教学内容中含有大量的优秀传统文化，其不仅利于学生核心素养的培养，还有利于学生综合素养的提升。因此，教师在实际的教学活动当中，应当深入地发掘教材当中的优质传统文化教学资源，结合实际生活创新教学内容。文化的传承和理解并不应当只是局限于教材当中，应当不断地拓展到实际生活当中，在生活中使学生的文化内化，使其主动地传承，积极的实践。例如：从《孙悟空三打白骨精》、《孙悟空三借芭蕉扇》等内容，引出《西游记》，在经典名著的学习中，教师可以利用角色扮演、多媒体课件等方式，营造生活化场景，进行经典的诵读，这样不仅能够实现语文教材中传统文化的灵活运用，还能够焕发出经典文化的全新生命力。与此同时，教师还应当不断地创新与优化教学评价机制，构建多元化的教学评价体系，从学生课堂表现、日常生活表现、兴趣爱好、核心素养的培养效果等各个方面进行综合性的评价，树立学生的学习自信心，使每一位学生都能够全面的发展。
2.5课外活动生活化
课堂是学生学习的重要阵地，在教室中学习，作为课堂的引导者，教师发挥的作用极为重要，在要求学生学习本堂课的同时，促进其举一反三能力有效提高，从而增强学生的自主学习能力。因为小学生主动观察能力不足，教师应在此方面给予学生引导，组织开展课外活动，鼓励学生从课堂中走出来，对社会即课堂有更加充分的认识。以《桃花心木》一课为例，教师在教学本课的时候，应先带领学生朗读课文，把重点语段抓住，领悟作者借物喻人，用种树人的种树之道，将作者对人生的思考引发出来，告诉人们人生就是要经历各种磨炼和考验，才可以增强自主性和独立性，才可以勇敢面对生活中的一切困难。教师讲解课堂知识后，可以借助剩余时间，把学生带到教室外，亲近大自然，对树木的特点进行观察，让学生置身大自然感悟文本知识，密切联系生活中的发现和语文，增强学生对语文的感悟能力。
3结束语
总而言之，新课标要求语文教学要融入生活，在课堂中将所要引导学生深思或者探索的内容，置于真实生活背景中，唤醒经验和引发共鸣。只有有效生活化教学，才能使其以生活主体身份积极加入教学活动，形成生活经验认知，同时让语文课堂充满创造力，在获知同时真正做到陶冶情操，促进全面发展。
参考文献
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