李玲
四川省成都市双流区棠湖小学 610200
摘要：语文是学习的基础，在其他的学科的学习中，语文的运用也是非常多的，而且，阅读在语文中所占的比重也是很大的。但是，从最近几年的调查中来看，小学生的阅读能力情况并不是很好，这会影响到后期语文的学习。语文的阅读能力不好，对于理科的学习也会有一定的影响，而且在学习英语这种语言学科的时候，语文比较好的学生学起来会比较简单。进入了初中以后的学习阶段，更多学科加入，学生如果基础不牢，学习起来就会更费力。因此，在小学阶段，教师应该帮助学生逐渐养成良好的阅读习惯，而文本细读的方式不仅可以帮助学生深入到文本中理解文章，还可以培养学生良好的阅读习惯，从综合能力上去提升学生技能。
关键词：小学高年级语文；阅读教学；文本细读；应用策略
中图分类号：G633 文献标识码：A
1文本细读的概述
文本细读主要是指立足文本，对作品的细节、结构和语言等进行真切、深入、细腻的分析与阐述，在这个基础上实现“充分阅读”，从而有效挖掘文本中蕴含的丰富内涵。简单点说，在阅读教学中应用文本细读，就是引导学生从写作手法、情感意境、结构层次、语句含义等多个层面和多个角度细细品味文章的一种阅读方式，追求的是对文章中丰富信息的捕捉，发掘更多的亮点和美点。有效应用文本细读，有助于学生积累文学常识，拓宽学生阅读深度，还能帮助学生有效把握文章中心思想。
2小学语文阅读教学文本细读的教学现状分析
在目前的小学教学中，语文阅读教学出现的问题体现在两个方面，首先就是老师不重视文本阅读中的含义，只会按着教材阅读，这种无情感的阅读方式很难感染到学生们，最终让学生们失去阅读的兴趣，以为老师无法带学生们进行情感体验，所以很多学生都不理解阅读教学的意义所在，最终只是将老师说的知识点死记硬背下来，从而失去了阅读教学的意义。其次就是老师在教学中太过于重视教学方法了，导致最终失去了教学的意义，老师往往会在教学中创新出各种教学方式，让学生们在花样的教学方式中学习，很大程度上都忽略了教学的目的，也不看学生是否对阅读的内容有所了解，只重视课堂氛围和上课的形式，在教学中也忽略了以学生主体，最终导致阅读教学文本细读无法开展。
3小学语文教育运用文本细读的方法
3.1开展课外活动
如果仅仅依靠课内的阅读，学生知识面容易狭窄，并且对于在课堂上学习到的知识，学生没有在实际生活中运用过，教师应该在课堂上将文本细读法详细地教授给学生， 督促学生进行自主学习，高年级的小学生已经具备了自己识字的能力，教师应该注重提高学生在阅读上的能力。首先是广，教师可以在教室里摆放一个“读书角”，让学生可以自由地进行借阅，让学生适当地做笔记，并且在摘抄笔记做完之后， 可以多和看过这本书的同学进行及时的交流和沟通，这样的交流容易产生思想上的碰撞，引导学生积极思考，从而帮助学生的思维得到了扩展。教师还可以设置专门的课堂， 让学生将自己最近正在阅读的某本课外书带到学校，在朗读课上，随机选几名学生朗读自己比较喜欢的段落或者句子， 然后让他们将这本书的前情讲解一下，再对自己喜欢的部分进行解释，如为什么喜欢它，同样看过这本书，有不同意见的学生也可以对这本书的内容进行一些补充，教师可以进行实时的点评。
这样的方式不仅可以帮助学生进行思想上的交流， 并且还可以帮助学生拓展课外阅读的数量，丰富他们的知识，开阔眼界，从而慢慢丰富和完善自己的阅读方法，进而拥有一套属于自己的、科学的阅读模式。 在这一过程中，教师还可以通过诵读和分享的形式，帮助学生锻炼口才，增强表达力，提升朗读的技能。 朗读本身也是帮助学生进行阅读理解的一个重要组成部分。 教师要经常总结自己的教学经验， 制订出与自己班级学生比较贴合的教学方式， 达到有效的教学才是最主要的目的。
3.3制订学习计划
低年级的学生对文章当中使用的很多表现手法并不会有深入了解， 他们的学习重点在生字的识记上面， 对文章的内容、情感、写作手法只要有一定的了解就可以了，都是为了后面的教学打下基础。 但在教学小学高年级的学生时， 教学的主要内容就应该发生转变，教师应该给学生制订一个学习计划，教师应将每一学期、每一个月、每一个星期需要完成的目标都制订出来，语文的表达方式上还有很多需要讲解，难一点的知识点可以多设定几天，以便帮助学生学会这些表达方式。教师在课堂上应该引导学生对这类具有作用的句子进行反复研读，让学生通过朗读感受作者想要表达的内容，通过情感的体验，加深学生对文章的理解，深入且深刻的理解对学生以后的阅读理解能力有很大的帮助。 并且， 教师适时地针对一些有作用和特色的句子进行分析， 让学生了解表达方式是怎么运用的，可以有哪些写作方式，让他们通过这些学习去分析其他课外的文章，还可以运用到自己的作文当中，对于理解能力和表达能力都会有很好的帮助。 教师还可以帮助学生自己制订计划，进行专项的训练，比一把抓的方式所取得的效果要好很多。
3.4教师用语文的特点
进行课堂教学其实语文的学习就是需要灵活地使用， 才能够有学习的作用，教师在上课的时候，就应该提前对文章或者需要讲授的内容进行深入的研读， 设定相应的情节和主要教学知识点以外，教师还应该准备自己的教学语言，教学中不能随便想到什么就说什么，应该进行提前设计，比如，学习了比喻句或者拟人句的用法之后，教师就可以在自己讲解的课程当中，插入一些比喻句或拟人句，这样会使教学课堂更加丰富多彩，并且还可以随时提醒学生。在阅读的时候，要注意句型的分析，还应该随时在课堂上复习之前学过的知识，通过提问的方式，让学生回答“文章结构”“内容特点”“表达方式” 等， 让他们自己去分析文章的成分，这会使他们主动去阅读课文，让他们联系以前学过的相关的语文知识，然后进行灵活运用，还可以引起学生思考，使复习和新知识相结合， 教师可以在提高自己的讲课技能水平之后，作为课堂上的一种教学方式。
3.5教师对文本作者的情感进行还原
部分教师对阅读的讲解都是直接对重要句子进行分析，采用的都是一般的分析方法，但是都会有特殊的时候，答案还是不能够偏离文本本身，所有的回答学生都应该在了解文章，并且理解了文章的中心思想之后，才能够进行，而不是直接采用教师教授的那些方式生搬硬套去套句子， 那就完全忽视了原文，这样的方式都是不正确的。所以，教师在讲课时，不能直接进行知识性的总结， 也不能一味强调在知识技巧上面花心思，更重要的是，学生能够准确、迅速地了解文章的意思，只有抓住了主要脉搏，才能够在后面的答题上得心应手。
结束语
语文是所有学科的基础， 而阅读又是语文学科的重要组成部分，一般来讲，学生的语文能力的养成，几乎都是在小学阶段，后期都主要是技能提升。 所以，在一开始的时候，就应该重视学生在阅读上的学习， 文本细读法是学习阅读非常有效，也同样非常重要的方式，其能够提高学生的理解能力，以及情感体验的能力，这样的技能提升，可以帮助学生更加有效地提升阅读能力，而且对于学生的内在修养也有一定影响。
参考文献
［1］ 郑丽玲． 小学语文阅读教学现状分析及文本细读策略［J］． 学周刊，2019( 20) : 137．
［2］ 张小梅． 小学语文阅读教学文本细读的策略研究［J］． 课程教育研究，2019( 03) : 91 －92．