黄彩兰
五华县周江镇第二幼儿园 514457
摘要：随着社会的发展和幼儿园教育方式的不断变化，幼儿园身为幼儿智力、思维、行为等培养的初始阶段，受到了幼儿家长及社会各界的关注，因此，使幼儿教师的教学效率得以提升显得尤为重要，这也是为今后幼儿学习各个学科以及长远发展做好铺垫。本文主要从创建情境游戏教学、实践游戏教学、生活化游戏教学等角度，阐述了提升幼儿数学教学效率的有效策略，以期待能够帮助广大幼儿工作者理清数学教学方向。
关键词：幼儿园；数学活动；游戏化；思考
引言：抽象化十足的数学知识对于幼儿来说理解较难，在数学概念、定义、符号的学习上有不小的难度，这会阻碍幼儿数学综合素养的提升。在幼儿阶段，游戏是极为重要的教学手电，借助游戏的方式可以推动幼儿全方位能力的提升。
一、幼儿教师应当创设有趣的情景数学游戏
幼儿年龄通常在3-6岁左右，都具有天真活泼、爱玩爱闹的天性。以往无趣、单一、乏味的课堂氛围很难调动幼儿的学习积极性与学习热情。因此，幼儿教师应当把情境游戏融入到实际的教学过程当中，借助情境游戏来吸引幼儿的注意力和参与热情，在情境游戏活动的参与中慢慢的养成数学学科学习的主动性。例如，为了使幼儿更好的理解数字当值的1个与很多的区别，幼儿教师就可以借助情境游戏法，在有趣的数学游戏当中增强幼儿对数字的敏感度。幼儿教师可以组织幼儿进行分小鸡、分鸡蛋和捡鸡蛋的趣味游戏。首先，幼儿教师先带领小朋友们齐心协力一起帮助鸡妈妈把小鸡们分开，然后再帮助鸡妈妈把一堆鸡蛋分开，之后再逐个的把鸡蛋捡起来。幼儿在拾取鸡蛋的时候，是由捡到1个鸡蛋到很多个鸡蛋的过程。幼儿在游戏当中的专注力会更高，从而可以清晰的找到数学1和很多之间的主要区别，在游戏过程中完成重要数学知识的学习，进而提升幼儿数学教学的质量。
二、幼儿教师应当创设有趣的实践类数学游戏
在实际的幼儿园教学当中，我们不难发现实践类游戏对教学效果有着极其重要的影响。倘若幼儿教师设计的游戏活动没有趣味性，则很难吸引幼儿参与到游戏活动当中来。因此，幼儿教师在设计游戏活动时，应当使其具备激发幼儿兴趣的功能，并深入探究幼儿的年龄特点、认知特点以及个性特点，优化过去较为传统的教学模式，运用契合幼儿喜好的教学策略，引导幼儿投身到实践游戏当中来，从而让幼儿自愿自主的加入到数学知识的学习当中。
幼儿教师可以运用多种玩具、教材、游戏材料等等资源来开展实践游戏，在实践游戏的过程当中使小学生逐渐找到相应的数学规律，从而达到数学教学的目的。例如，幼儿教师在带领幼儿认识1、2、3、4、5这几个数字的时候，幼儿教师就可以很好的引用实践游戏进行教学，使幼儿在实践游戏的过程当中深刻的认识和区分这几个数字，进而提升幼儿教师的课堂教学效率。比如，幼儿教师可以组织小猴子爬树游戏。首先，为幼儿展示几张大树的图片，每棵大树上都有不同数量的树枝，树枝的数量分别由1-5。引导幼儿根据每个大树上不同数量的数值去摆放相应数量的小猴子。这种无为游戏，不但可以使幼儿真正的理解1-5这五个不同的数字所表示的含义，还可以增强幼儿对数学知识趣味性的感知。
三、幼儿教师应当把数学游戏渗透到幼儿的实际生活
数学学科的学习不应当是数学教师把知识、概念直接灌输给幼儿，数学教师应当遵循数学知识和我们日常生活的相关性，为幼儿科学合理的设计教学方案，从而提升幼儿对数学课程学习的兴趣。幼儿教师应当把握数学知识和生活相关性极大这一特点，在设计相关的数学游戏时，应该合理的渗透生活中的元素，比如幼儿平日常见的事物和生活场景等等，并引发幼儿去独立思考、分析和探索。把幼儿的实际生活和数学游戏完美的结合，运用游戏的方式去体现生活中数学，进而达到最佳的数学教学效果。幼儿教师想使孩子深刻的了解数学学科存在的价值，幼儿教师就要学会把数学知识渗透到幼儿的生活日常。比如，我们平时家里经常会有客人到来的情况，幼儿教师就可以借助这一生活现象为幼儿设计数客人的数学游戏。例如，今天使小明的生日，小明邀请了邻居家的小朋友来和自己一起庆祝生日。这时幼儿教师可以借助多媒体为幼儿展示小明过程日的场景图片，小朋友们帮助小明看看都有谁来了呢？小明一共邀请了几个好朋友呢？这种和幼儿实际生活相契合的真实的数学情境，可以让幼儿有很强的代入感，并且刺激幼儿强烈的求知欲望，使幼儿自然而然的去数图片当中的人数，在这个过程当中不但可以引导幼儿抽象思维的发展，还可以推动幼儿数学意识、数学素质以及数学能力的提升。
结束语：总而言之，幼儿教师在实际的数学游戏教学过程当中，要凸显幼儿的主体地位，并将丰富有趣的游戏和数学知识学习有机融合到一起，为幼儿构建有趣、融洽、宽松的数学知识学习空间，让幼儿在和谐欢乐的游戏氛围中逐渐掌握和学会运用相应的数学知识，促使幼儿发现数学知识学习的乐趣，积极主动地去探索数学知识的奥秘。
参考文献：
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