邢绍刚
瓦窑中心学校大蒿小学教师
教师是课堂教学学的引导者、组织着、学生学习的合作者，这是新课标对教师的定位。虽然新课标已经实施已有二十余年，但走进小学语文课堂，不难发现，任然存在利用传统教学方式教学的现象，教师满堂灌，学生被动听的状态，完全束缚了学生的个性发展，束缚了思维的发展，御制了学生自主学习能力的发展，学生成了被动容纳知识的容器。随着新课改的不断深入，学生的学习方式要改变，教师的定位也发生了根本性的变化。强调以学生为中心，学生在教师的组织引导下，通过自主学习来获取知识，同时，获得学习的成功喜悦。学生通过动手、动口、动脑获得思维的培养和锻炼，获得学习的能力，提高学习的效率。教师要把课堂还给学生，教师只是课堂的引导者，只有这样，课堂气氛才会活跃，课堂才有生机。这样的课堂用四个字来概括，就是“少教多学”。
少教多学，就是教师“少教”，学生在教师的引导下主动“多学”。如何在语文教学中让学主动“多学”呢？
“少教多学”的课堂要使学生从“学会”到“会学”的变化。在“先学后教、少讲多练”的主旨下培养学生的自主学习的能力，体现学生自主学习，做到主动“多学”。
一、先学后教
先学后教就是让学生借助工具书先学，学不懂的问题可以用符号记录下来，待教师组织学生讨论时共同来解答，学生小组解答不了的问题再由教师引导学生思考解答，如果在教师应到学生思考后还解决不了的问题，教师才来讲解。教师一般采用的，引导学生先学的方式是。
课前预习。课前预习可分为两个步骤。其一，教师布置预习提纲；其二，学生借助工具书预习课文，预习过程中，学不懂的地方用符号记录下来，也可以用笔记记录下来，也就是收集疑难问题，寻找新发现。这是学生先学的首要环节，也是最基本的环节。课堂教学中，教师从检查学生预习情况开始，指名学生回答预习要求中提出的问题，了解学生在预习中掌握的情况，交流预习所得，收集疑难问题。教师引导学生思考并交流自己的看法，让学生在交流中学习，在交流中解答疑难，然后教师再根据学生反馈的情况进行讲解强化。在组织学生交流过程中，可先让学困生说，再让中等学生说，最后让学习成绩好的学生说。成绩好的学生说过后教师还可以再次检查学困生是否听懂了，让他们再次说一遍，以了解学困生掌握的情况，最后教师来总结升华。这样教师教师就做到了“少教”，做到了解惑升华的作用，又达到生教生的效果又，让学困生得到充分的展示，达到全面提高教学质量之目的。要注意的是教师在引导学生交流的过程中，要对学生的交流进行恰当的评价，让学生明确自己所想所说是否正确。
二、少讲多学
美国学者埃德加.戴尔1946年提出了“学习金字塔”的理论。在塔尖，第一种学习方式讲授，也就是老师讲，学生听，这种教学方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。这是对老师教学观念的一种颠覆。老师别老想着怎么教懂孩子，得多想想孩子们怎么学才有更好的效果。教师在教学中，要创设能引导学生自主学习的教学情境。学生学习能力的培养是第一位的，绞死在教学中要包教学的中心放在交给学生学习的方法上，让学生学会学习，学生只有会读书，会学习，学习效率才会提高，成绩自然就会随之而上，同时为学生持续发展终身学习奠定了基础。
三、改变布置和批改作业的方式
传统的教学方法，学生作业都是统一布置，一刀切，所有学生无论学习能力高低都一样，必须完成。
学生自觉性不够好、成绩较差的无法完成，导致有些学生不会做就抄，或者就不做，教师发现这种想象就批评，有的教师甚至告到家长那里，学生在受家长骂，在学校受教师批评，时间长了，学生在家怕家长，在学校怕教师，躲着家长和老教师，家长和教师和学生的接触也来也少，对学生的了解也也来也少，不知道学生的所想，就会失去教育学生的机会，这样的教学就算完全失败了。所以提倡布置作业有梯度、分层布置，学习有余力地可以拓展，成绩不太好的根据难易和学习能力相对应，学习能力差的，减少他的作业量，让他有能力完成。如，那几题是所有学生必须完成的，那几题可以选做，这样学习成绩相对较差的学生就会感到有压力，就不会失去学习的信心。
在批改作业方面，课堂作业的批改方式要多样化，根据具体的内容来定，可以同桌互批，可以让组长负责批改，也可以学生自批，还可以先让学生小组互换批改，然后进行讨论，接着教师公布答案，最后学生再进行讨论总结。学生最容易出错的问题，教师就进行详细的讲解分析。适当的将作业批改作为课堂教学的一部分，这样做有利于学生在批改中吸取别的同学好的解题方法，也可从别人的错误中吸取教训，培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气。当然教师批改是少不了的，有些作业是必须由教师来批改，如，作文，造句。教师批改作业后要定期展示好的作业，让学生向榜样学习；教师在批改作业时，不能只给一个叉、一个钩，或给一个优、良、中、差的评价，要根据学生的作业情况和学生的进步情况，给学生生一个鼓励性的评语。
四、鼓励学生在生活中学习
中国的文化博大精深，无处没有文化，无处没有学习。学生学习如果只停留在教材上、课堂上，就难于学好，难于扩充知识面。所以教师要引导鼓励学生在生活中学习。例如，引导学生在生活中识字，学生不论是在家庭中、商场上、街子上、手机上……，都会遇到汉子。如，商品商标、商品使用说明、标语、对联……都是汉字，要求学生留意读一读，把写得好的语言、和不会读的字记录下来，通过查字典或请教他人学会读并加于理解。教师定期让学生把在生活中积累的字和好词佳句进行展示，比一比，看谁积累得多，教师对积累多的学生给予鼓励。
在生活中，每一位学生每天都要和他人交流，听他人说话，听到的语言中，有很多是我们在书本上学不到的，要鼓励学生留意把它记录下来，积累的多了，表达能力就增强了，写作能力也就提高了。
鼓励学生多看书，看书时注意做读书笔记，把书中的好词佳句记录下来，一有时间就翻开读一读。
鼓励学生多写日记，把在生活中看到的、想到的、读书时的感受写成日记，久而久之学生的写作水平就会有一个较大的提高。总之教师应该想到大语文小课堂，小课堂是容纳不了大语文的。
五、拓展教学内容促进学生自主学习
我们的教学不要拘泥于教材，要尽可能丰富学生的知识。针对日新月异的知识海洋，要尽可能开阔学生的视野，促进学生愉快地自主学习。如，在上一篇课文之前，教师要根据如何理解教材内容这一目标，让学生查阅一些资料，一是促进学生养成查阅资料的好习惯，二是通过查阅资料让学生对教材理解的更深刻。上完一篇课文时，把与课文有关的课外书介绍给学生，让学生在课外有趣阅读，通过阅读课外书加深对教材内容的理解，扩大学生的阅读面，丰富学生的知识面，培养自主阅读的好习惯。
六、重视培养学生自主学习的习惯
在无边无际的知识海洋中，教师是无法把所有知识都传授给学生的。教师的教学只能起到抛砖引玉的作用，教师只有重视培养学生自主学习的习惯，让学生会学习，从要我学到我要学转变，促进学生自觉地、自主的去学习，才能达到语文教学的目的。如何才能做到让学生自觉自主的去学习呢？这也要靠教师的引导。如，在识字教学中教师引导学生通过汉语拼音解决读音问题，教师只是起到检查和纠正错误读音的作用；在记忆汉字过程中，教师让学生想一想如何记住这个字，并让学生在小组内交流，分享自己记字的方法；在写字过程中，教师引导学生学会观察，观察字的间架结构，观察书写字的笔顺笔画，观察写这个字要注意什么？先观察再书写，写好后和教材田字格中的字比较，看一看自己写的好不好，漂不漂亮。如果不漂亮，对照田字格中的字找到问题；在听写过程中，让学生对照田字格中的字交换改，要找出写错、写得不好的原因是什么，改后反馈给学生进行纠正。
七、多元化评价是引导学生自主学习的路径
? 教师在教学中要通过多元化评价来引导学生自主学习。评价的方法很多，例如，只要发现做得好的就在全班表扬鼓励，可以口头评价，也可书面评价。总之，教师要敏于发现、勤加引导，才能激励学生自主学习，促进而学生成人、成才。生活处处皆语文，只要我们树立“大语文”观，语文就会展现出它的魅力。