向银州
湖南省郴州市苏仙区金海学校 423000
《语文课程标准》指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学习负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也做出了明确规定：“要改革机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”是的，在语文学习中，无外乎“字词句篇点，听说读写书”，前者为语文学习的知识要点，后者则是学习语文的基本方法。近年来，笔者作为语文教师，通过学习《课程标准》，尝试《改革纲要》，在口头表达类作业方面做了一些较为肤浅的探索，现为大家分享一下相关的感想。
一、实事求是，探究口头表达类作业的误区
言为心声。口头表达是心理思考的首先体现，是笔试作业的最先形式。然而，部分教师受应试教育的影响，存在着四大方面的误区。
1.重习题练习，轻知识运用
纵观初中语文所有配套练习，编纂者苦心孤诣地按《语文课程标准》设计了“学习目标”、“学习积累”、“整体感悟”“巩固达标”等栏目。可部分教师在教学实施中，对前三项基本忽略，只抓住第四块“巩固达标”中的习题练习，而对后面的“能力提升”（知识迁移）则只让学生自习，把新知识的再提升、再运用弃之不顾。
2.重统一作业，轻分层指导
开学初，学校一般都会根据学科特点发放配套资料，往往随堂会有相关的统一作业。其实从学生层面上看，接受力和敏悟度都不一致，教师则较为重视统一指导，而很少因材施教，分层指导。
3.重答案结论，轻思考过程
这在选择题的指导中尤为突出。例：
下列句子中，没有语病的一项是（）
A、开天辟地以后，天上有了太阳、月亮和星星等。
B、这世间，无论怎么说吧，总不免显得有些荒凉寂寞。
C、她不但假装生气，而且池水里的影子也向着她生气。
D、“妈妈”、“妈妈”的喊声，震响在周围左右。
不难看出，这题中没有语病的一项属（B），而A、C、D三项分别都有语病。引导学生思考，是解题的关键。因为思考过程，既涉及到词、词义、单句、复句等知识点，又包含自然现象、语法特点的知识组合，必须引导学生循序渐进、逐步领会。
4.重文字解答，轻口头表达
作业解题大多是通过文字叙述，“写”的能力训练谁也不敢轻视，作文教学一直是中学语文的重点，也是检测中得分的“大头”，但“说”的能力训练却往往被忽视了。
二、大胆作为，展开口头表达类作业的研究
在初中语文教学中，学生口头表达的能力训练，是语文教学的重要任务之一。13-15岁中学生已经具有初步的四维能力，脑容量基本接近于成人，且灵敏性甚至已经超过成人。因此，我们有必要指导学生口头表达进行训练。
1.提供分辨机会，培养表达习惯
现在的初中学生知识面越来越广，能清楚明白地表达出来地却寥寥无几。很多情况下，他们不是不会说，而是不愿说，没有说话的依据，笔者很注意为学生提供说话的范围。学生的学习小组分工，每组3-4人，让每人发言，即使重复，也要表达，充分发挥学生学习主动性。集体交流可以分辨，甚至争辩，力争调动学生发言积极性，激发其表达欲，使作业题型所包含的知识层面彻底暴露出来，这样既培养了学生的表达习惯，又提高了解题的正确率。
2.抓住课堂契机，增强表达意识
课堂是学生学习的主要阵地，学生往往习惯于“听”老师讲课，如何体现“以教师为主导，以学生为主体”的授课原则。“主导”与“主体”在课堂中要鲜明地展示出来。作为初中生，在课堂学习中应该具备了一定的领悟力，教师要让学生掌握一篇文章的学习程序，给予学生充分的预习时间，根据课堂的学习流程做好发言准备。把课堂真正地交给学生，使学生产生竞争力和成就感，从而增强表达意识。
3.运用授课模式，提高表达水平。
随着教学改革地不断深入，语文教学模式也不断改变。由过去的一言堂变为群言堂，由串讲改为整体教学，目前，金海学校又推出“151”闪光教学模式，更加适应中学生的课堂学习，这种模式经过打磨已基本成熟，贯穿课堂始终，简单易行，落地高效。“151”，前“1”指集智研备，后“1”指课后限时训练，“5”即为“导学展点测”的课堂五环节。每个环节有一定的时限，但又不机械执行，重要的是根据学生“学”“展”的具体实况而定。每一个环节中教师都有相应的“导”语，引出学生“学”到知识点，再以口头表达的形式进行“展”示，可以是回答问题，可以是交流见解，可以是质问疑难......随着各环节的推进，发表自己的意见和理解，大胆思考，大胆发言，不断提高自己的表达水平。
三、因文施教，更新口头表达类作业的设计
纵观人教版初中语文教材，七、八、九三个年级在编排上各有侧重，根据教材的编排，笔者认为口头表达类作业要随之有所变更。做到三个注重，即注重基础性和发展性，注重趣味性和生活性，注重实验性和创新性。文体不同，要因文施教。
1.古诗文抓理解，传我国粹。
学好古诗文，既是传承我国经典文学、增添知识含量的有效过程，又是应试教育的必修课。在古诗文的学习中，设计口头表达类作业从四方面着眼：一是熟读成诵。默读、轻读、点读、朗读，由陌生到熟悉，读中识音，读中释义，读中生疑，读中长智。背诵本身也是一种能力，初中生要重视背诵能力的提高，比如抄写背诵法、听读背诵法、分层理解背诵法......适合你的就是好方法。二是字词积累。通假字、一词多义、古今异义、词类活用，这些基本的文言知识，要在读背中积累。无论是实词，还是虚词，都要结合语言环境，能说出其作用，并有所归纳，分清用法，明确意义。三是语法归纳。牢牢记住主要的文言句式，文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句。掌握文言句式，是学习文言知识之一，是文言翻译的必备知识点。口头表达类作业就要学会分辨，归纳语法，学会翻译。诸如常见的倒装句有主谓倒装、宾语前置、宾语后置、状语后置等。四是思想提炼。选录在教材中的这些古诗文可以说是万里挑一，都有着极高的思想性和艺术性，因此每一首古诗和每一篇文言文都包含作者的思想感情。要求学生结合写作背景，表达作者在文中蕴含的喜怒哀乐、各种情感，以达到人本合一的境界。
2.现代文抓文采，亮我文风。
初中生由小学阶段过来，基本把握了现代文的学习方法。就学生而言，比学习古诗文要容易些。因此，笔者认为，现代文基础性（字、词、句）知识教师可以通过学生口头表达来传授。教师要敢于放手，善于引导让课堂活起来，让学生动起来。但涉及到语法修辞、语言表达、文章层次、表现手法、主题思想的句子和段落，教师要指导学生由浅入深、循序渐进地领悟、记录表达。每一堂课都要把读贯穿于语文教学的始终，每一篇课文都是学生最好的习作范文，每一节课都要为学生设计表达类的作业内容，适时适量地让学生由口头表达转化为写作练习，一课一得，汇滴成海。
口头表达，关键在于养成习惯。生活处处有语文，教师要引导学生学会观察、学会积累、学会表达，整理归纳，厚积薄发，逐步形成一种语文学习的良好品质。