杨辉
溧阳市天目湖初级中学 213300
摘要：初中道德与法治教学课堂中建立恰当的情境，能够帮助学生理解教材中的知识，更加投入对待所学的内容。通过合理的教学情境，有效施行深度教学的教学计划，帮助教师从情境中寻找适合的问题，建立系统化的政治相关知识。根据设置的情境，布置相关的问题，让学生通过问题去学习相关的知识。通过教师的深度教学，学生对于所学的知识体系，有了更深刻的认识，提高学习的效率和效果。
关键词：教学情境；深度教学；教学评价
一、引言
初中阶段的教学模式需要由特定的设置，针对道德与法治的教学活动来分析，应创建相关的教学情境。对于学生来说，课堂学习的过程是关键环节，如何运用课堂有限的事件，进行相关知识的教学活动，是需要不断研究和推敲。合理运用教学方法，能丰富课堂的教学内容，提高教学活动的可行性。通过构建教学情境，有足够强的代入感，使得学生对待问题的态度和积极性有所改变，学习状态大幅度提升。同时教师在课堂上布置教材相关的问题，优化学生的习惯，达到深度教学的效果。教学活动是学生与教师交流的起源，借助课堂的时间，教师能够更加了解学生的特点，学生通过相关的教学评价，帮助教师改进课堂的不足。因此，道德与法治的教学活动中，教师应主动布置教学评价活动，学生能够表达真实的想法。教师与学生的关系，从另一个角度来分析，学生对教师更加信任，成为真正意义上的良师益友。
二、深度教学的重要性
教学活动的核心任务是将知识传递给学生并且能够通过所学知识进行实践运用，如此教学活动才算得上是成功的案例，有了实践和理论的结合，学习过程才显得丰富多彩。教师的教学方法对于学生的影响较大，理想的教学方法能够提高学习的积极性，主动投入到学习状态中，同时不受其他因素干扰。深度教学的形式，从根源上来分析，教师从不同角度去发掘学生的潜能，从课堂的教学形式上做出一定的改变，赋予课堂独特的影响力。学生通过相关深度教学的引导后，能体会到知识所来带的意义，能够有效通过课堂的学习，掌握其中的道理并进行实践运用。尤其道德与法治的教学活动中，需要涉及一定的深度教学，通过教学案例，剖析其中的内涵和意义，教师引导学生深度发掘知识的内核，有助于提高学生的实践运用能力。
不同学习环境所呈现出的学习状态大有区别，关注教学活动中教学设置的合理性是关键环节。教师对于教学内容的准备，需要根据班级学生的状态和习惯有所改变，如果依照传统的教学计划，那么学生所接受知识的效率会降低。如此一来，教师采取深度教学的形式，能够帮助学生提升接纳知识的能力，提高学习道德与法治知识的效率。例如，教师开展八年级下册道德与法治中“理解权力义务”的单元活动中，教师应根据主题提出权利义务核心内容的问题等，学生根据教材自主进行问题的解答，随后教师随机提问学生，根据学生的学生进度，指正对知识的理解，总结梳理权利义务的知识点。教师布置的问题，能够引发学生对于单元的思考，主动参与课堂教学中，深度理解相关知识的内涵，避免走马观花式的学习态度。
深度教学的重要内容之一是学习系统化，初中阶段知识的覆盖面较广，从小学的学习模式转变为初中的学习方式，大部分学生一时间无法适应。通过深度教学的方式，将所学知识进行归纳梳理，将不同科目进行区分，形成各个学科的知识系统网络。教师需要指导学生进行正确的知识整理，依据自我的学生习惯，将知识划分为不同板块，从简单到复杂的区分，同时了解自我认知程度，及时改正不良好的学习习惯。对于道德与法治的学习角度进行分析，教材知识点繁多且散，需要一定的知识规整，形成有特点的知识系统。通过知识的梳理后，面对复杂的问题时，能够快速寻找到相关的知识点，攻破问题的同时又重新复习了一遍知识。深度教学从知识层面，优化了学生对于知识的理解方式，更全面的学习其中相关的内容。
三、深度教学下的活动教学评价的内容
教学评价在教学活动中占据一定的地位，学生能够行使自我的权力去发表对于教学活动的意见，帮助教师掌握学生的接受程度。通过教学评价，使得传统的教学模式得到一定的改善，学生有权力提出建议，发表对于学习过程中的状态以及对教师教学的满意度。相对公平的教学模式下，师生之间建立起和谐相处的状态，达到双方共同进步的效果。
初中阶段的教学活动中应适当构建情境，对于不同学科的教学活动都有一定的帮助，使得学生更容易理解其中的知识，提高课堂学生的参与度。通过教师情境的设置，加上深度教学的环境下，学生对于课堂的认可有着大幅度的提升，教学活动的质量得到了保障。同时应适当涉及教学活动的评价环节，让学生主动反馈学习情况。例如，道德与法治九年级下册“世界舞台上的中国”的单元教学活动中，教师通过一些世界友人对中国评价的素材视频，展开教学活动，建立祖国繁荣的教学情境，引导学生进行中国国际形势的学习，同时布置思考中国与世界联系的问题，指导学生根据教材进行解答，教师根据学习情况进行知识概括，布置课堂活动的评价。整个教学活动中，教师运用教材内容构建情境，运用深度教学的核心理念，从不同角度去分析理论知识，加上能够及时收集学生课堂的评价，根据学生反馈的情况，进行教学优化的环节。
教学评价活动的开展是符合学生内心的需求，通过了解学生真实感受，对教学活动进行针对性的调整，同时引用深度教学的理念，将学生过程进行剖析，寻找适合学生的内容。例如，教师开展一次公开课，邀请班级的家长和学生一同参与课堂，组织学生与家长进行学习习惯的交流，教师引导家长了解课堂深入教学的形式，同时观察不同家庭的相处习惯以及学生的学习态度，最后发布一份教学活动评价，由家长和学生共同完成问卷评价。教学活动评价的范围不应该局限于学生自身，应适当了解家长对于教学活动的建议。教师与家长的交流，能够提高教学活动中的可行性，教育过程中家长与教师的配合，有利于深层次分析不同家庭的学习氛围，为优化教学活动提供了一定的参考意义。
结语：将情境教学法应用在初中道德与法治课堂教学开展过程中，不仅能够帮助学生通过文字深挖知识，同时也能帮助学生通过观感来感受和了解知识中的内涵所在。[1]道德与法治的学习过程中，教师借助教学情境，进行深度教学活动，同时通过教学活动的评价环节，师生之间的交流，能够理解不同身份的处境，有助于教学活动的优化，培养学生优秀的道德品德。
参考文献：
[1]缪志玉.初中道德与法治情境教学探究[J].学苑教育，2020:82-82.