彭道芸
重庆市万州区教师进修学院
摘要：英语绘本图文结合，使抽象的文本更直观形象，使枯燥的语言更生动具体。在小学英语绘本教学中，教师可根据学科特点开展课程整合，促进学生深度学习。基于任务驱动，聚焦情感、认知和运用，拓展语言知识，全面发展学生的思维品质，从而实现英语学科的育人功能。
关键词：英语绘本；课程整合；任务驱动；思维品质；学科育人
斯大林说：“不论人的头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想在什么时候产生，它们只能在语言材料的基础上、在语言术语和词句的基础上才能产生和存在。”即语言是思维的物质载体，思维的发展水平有多高，语言的发展水平就有多高。小学英语绘本教学是提升语言能力、发展思维品质的有效途径之一，本文结合我区的教学实践，具体阐述如何合理运用绘本教学，全面发展学生的思维品质。
一、深化课程整合 促进心智发展
（一） 有效整合教学资源，促进知识灵活迁移
新课标指出，英语课程应根据教和学的需求，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源。鉴于此，教师要认真分析英语教材本身的内容和教学目标，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生阅读喜欢的绘本，绘本的主题应尽量与教材内容相吻合，与单元主要句型、词汇形成一定的联系，甚至就是单元中主要句型、交际用语、词汇的重新组合。有效整合教材与绘本进行教学，使学生对教材中所学的语言知识拓展运用，实现知识的灵活迁移，使学习过程成为学生形成积极的情感态度、灵活思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。
（二）适度融合绘本课程，促进思维深刻发展
绘本教学之所以具有实效性，主要源于其有效的主题内容和趣味的知识展现方式，以故事为载体，以活动为依托。教师要对绘本教学的主题内容进行分析，找准课程整合的切入点，适当借助其它课程的教学内容，灵活开展学科之间的交叉应用，培养学生的抽象概括能力，提高英语教学的效率。
优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。在教学绘本《Some Things Float》时，通过假设、实验、观察、记录、总结等方法，引导学生分析决定浮力大小的因素，概括归类，学生在观察现象、发现本质的过程中认识事物的规律性，逻辑思维能力在这个过程中得到充分发展，实现了英语与科学的完美整合。只要找准英语与其它课程整合的切入点，学生就一定能在学习过程中点燃智慧的火花。
二、发挥绘本功能 发展思维品质
（一）挖掘绘本内涵，促进学科育人
绘本故事文字和图画相结合，是一种有意义的阅读，具有故事与道理的通透性，因此，绘本不是词汇、语法教学情境用书，而是呈现价值、传承价值用书，其图画不仅向学生展示丰富的语境，诠释文字表达，更能激发学生的观察、思考与想象，促进学生的价值构建和精神成长。
英语绘本传承人类文明，帮助学生理解人类已有的文明，而且接受其有价值内涵，并不断创新发展人类文明。学生在阅读故事、讲故事的语言习得过程中发展语言能力，在讲道理的思维对接过程中发展说理能力和交流沟通能力，在观察、分析、判断、想象等过程中发展认知能力。因此，绘本的核心不在于故事，而在于价值和育人功能。
（二）真实情感体验，促进价值建构
情感体验是指个体对自己情感状态的意识。教师挖掘绘本中的情感因素，运用形象直观的教具、生动有趣的语言、富有感染力的情景等途径营造氛围，唤起学生的积极情感，激活学生的主体意识，并能使学生的情感与绘本交融、与教学活动产生共鸣，并能在情感体验中悟出价值和意义。
例如，在绘本《In a Dark Dark House》的情感导入环节，教师把故事发生的地点自制成教具，直观呈现在黑板上，同时，以情动情，运用夸张的表情、手势绘声绘色讲述故事，带领学生立即进入故事情境。在教师创设的音乐、情景氛围中，学生随着故事情节的发展，对scared和dangerous有了深刻的情感体验,能对故事进行生动的复述，并能体验出小男孩found a monster和eluded the monster时两种不同的心情，为学生合理推理，创编故事奠定了基础。学生深入角色，感悟出故事蕴含的教育意义。教师出示生活中不同的遇险情景，开展问题竞答活动，进一步拓展学生的思维能力和语言表达能力，学生畅所欲言，遇险自救和如何自救的意识在学生的心灵深处悄然扎根。
（三）合理搭建支架，激活高阶思维
高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
如何让学生在阅读绘本故事的过程中内化语言、激活高阶思维呢？必须搭建支架，如情景支架、语言支架、问题支架和活动支架等，把学习变成学生主动探究、积极思考、乐于表达的过程，培养学生有脑好好想、有话好好说的习惯。以绘本《In a Dark Dark House》教学为例，做法如下：
1.预测推断，情感导入
通过chant“In a big big..., there’s a big big...”引出本节课的关键词chest。阅读绘本封面，熟悉话题，明确阅读目的。学生通过回答问题What can you see?进行大胆分析和预测，预测内容，预测关键词汇，激发兴趣和欲望，为学生进行自主阅读提供心理上和知识上的准备。
合理运用线索教学法。教师通过绘声绘色讲述故事进行情感导入，通过设问引发学生思考，学生能概括出故事的两条线索：A little boy found a monster.和A boy eluded the monster.
2.学法指导，多样习得
学生带着学习策略进行寻读，划出关键词，自学文本。阅读1-5图，根据故事内容创编chant。观察小男孩的表情，体验小男孩的心情变化，模仿跟读。学生在自主阅读的过程中自然习得语言。
谈论monster的样子，利用关键词和思维导图学习6-7图，小组讨论：If you were the boy, were you scared? What would you do?学生在加工信息、交流讨论的过程中发展了认知能力（分析能力、想象力和判断能力等）。
借助上下文和图片学习8-9图，感知故事情节。提供语言支架first..., next..., then..., finally...,学生复述小男孩躲避 monster的过程，其语言表达能力和逻辑思维能力得到加强。学生通过想象，猜测小男孩如何躲避追赶的monster,自然过渡到图10，The boy ran up the tree.结束故事。
3.文本补白，创新思维
学生观察图9和图10，展开想象，monster会怎么做呢？然后自由创编monster的故事并展示，学生的潜能得到充分的释放，出彩的语言、精彩的表演让课堂充满生机。从情节到情感，由表及里，拓展学生的思维深度和广度，使绘本教学从封闭走向开放，培养了学生的创新能力。
（四）基于任务驱动，培养学科素养
在教学活动中，教师应当围绕绘本的语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过体验、参与、实践、探究和合作等方式，形成有效的学习策略，发展自主学习能力、语言能力、思维能力和健康的人格,英语学科素养在绘本学习活动中自然生成。
三、精选绘本故事 增强教学实效
教师应从兴趣、难度、延伸性等多个角度调查学生的学情，根据学情选择绘本，其语言应在学生英语知识的最近发展区之内，不超出学生的理解水平。因此，绘本内容宜简短，使学生在信息感知、记忆、解码等方面畅通无阻。
英语绘本故事的首要任务是激发学生阅读绘本的欲望。所选择的绘本应有趣，尽量贴近学生的生活，应有利于培养阅读素养，是英语课堂的一个有机组成部分，起到承启知识、深化理解、渗透文化、涵养生命、激活应用的作用。
英语绘本阅读活动可根据教学时间、绘本内容进行多层次、多角度的设计，发挥绘本的应用优势，激发学生在英语学习中持久的兴趣和无限的创造力，形成各具特色的学习风格，增强英语学习的趣味性，增强英语教学的实效性。
四、结语
综上所述，小学英语绘本教学是提升语言能力、发展思维品质的有效途径之一，起着承启知识、深化理解、渗透文化、涵养生命、激活应用的作用。教师合理运用绘本，多角度、多层次设计，开展课程整合，促进了学生深度学习。提供支撑、任务驱动、自然习得，拓展学生思维的广度、深度和灵度，有助于学生思维品质的发展，促进英语学科素养的形成和英语教学全面提质。
参考文献：
1.黄慧 我与英语绘本教学[J].浙江教育，2011，（3）
2.王燕 电子绘本在小学英语阅读教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2011，（6）
3.教育部 《英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年
4.鲁子问 《基于真实教学案例的小学英语绘本教学设计建议》，2018年