孔翠莲
肇庆市怀集县实验小学 526400
摘要：新课改下的课堂教学要求教师结合素质教育的要求，用全新的教育观、学生观来指导教学，改变陈旧落后的教育教学模式，尊重学生的主体地位，从学生的发展出发来优化课堂教学的各个环节。导学案教学中的一个重要环节就是小组合作学习，通过小组合作学习来促进学生自主学习，提高学习效率，完成教学目标。因此，导学案教学中的学习小组科学合理地创建与实施，可以切切实实提高学生的学习兴趣，提高学习效率。
关键词：创建 实施 学习小组
笔者在教育教学改革和实践过程中，通过实施导学案教学，促进了教与学相长，收到了良好的效果。导学案教学过程中的小组合作教学模式是课堂组织，开展课堂活动一个重要的环节，学习小组能否合理创建、正确实施，关系到课堂教学改革的成败。那么如何科学合理地创建学习小组并正确实施呢？我认为采取以下策略：
一、创建合理的学习小组，提高学生学习的主动性和积极性
首先，在实施导学案教学过程中，学习小组是开展课堂教与学活动的有效途径，可以发挥小组团结合作、探究，最终达到教与学的目标，达到共同进步。而创建一个好的学习小组关键在于选拔好学习小组的组长。每个学习小组的组长在组员中能发挥带头作用，并能在自己迅速进入学习状态的同时，还能组织自己小组成员投入到学习中。小组的“小头头”必须是热爱学习,积极进取，严守纪律的，有榜样的示范，有带头的引领。否则，组内成员之间就很难团结协作，共同完成课堂的教与学的任务，达到共同进步。所以，教师首先要把班级学生中学习、品德、个性、特长等方面优秀的学生选拔出来，进行归类、分析，然后确定小组长人员。
其次，合理分配小组成员。分配小组的成员时，教师要考虑到每个学生的学习能力、个性特点、兴趣特长各异等特点，使分配出来的各小组之间的实力相当，组与组之间富有竞争力。以本人任教的一个三年级的班级为例，该班共有42人，教师先把小组长挑选出来，剩余的学生分为六小组，然后把小组长分到各个小组当中。分组时，把成绩优异的学生平均分到各个小组，让每个小组实力旗鼓相当；接着还要把那些性格活泼开朗、勇于发言的学生平均分配到各个小组，让这些善于表达的学生带动其他学生，让他们在小组合作学习中，大胆地各抒己见。一方面这样避免学生变成一个孤立的人，让他们的性格变得合群、热情开朗、阳光向上；另一方面这样合理分配，更有利于小组之间相互学习、相互激励、相互竞争。根据小组成员分工的不同，教师给小组成员安排有意义、有意思的职务头衔：依次为：小组长，汇报员，记录员，纪律委员，卫生委员，健康委员等，让每个成员都有职责，这样大大地提高了学生的参与度。为使每个小组成员得到更加全面的锻炼，除了小组长不能随意变动之外，其他职务每过一段时间就要轮流变动一次。除此之外，教师还可以为每个小组起了一些有富有积极意义的名称：拼搏小组、攀登小组、博学小组、英才小组、奋勇小组、智慧小组等；也可以发挥小组的智慧与创造性，让各小组根据组员的意见组成富有自己特点的名称。
最后，学习小组创建成功后，教师还要求各个小组为自己小组编写有个性的激励口号，如：拼搏小组的口号为“勇于拼搏，积极进取”；攀登小组的口号是“勇攀高峰，永争第一”。每次教师安排学习任务前，就让学生呼喊口号，激发组员的好胜心，增强自信，活跃学习气氛，让每个人全情投入到学习活动中去。
二、悉心地培养小组员，科学地引导小组开展小组活动，提高课堂教与学的效能。
1.一个成熟的小组，不能缺少一个有魄力的领导者，否则小组就如同一盘散沙，毫无凝聚力。因此，教师要注意培养小组长的领导能力，使他们学会如何使用赋予自己的权利与承担的义务。教师可以利用班会，课余时间进行培养、辅导，让他们明白：一个小组就是一个小家庭，组长就是家长,无论大事小情，都要参与其中；不管是学习还是生活，都要带领同学一起进行，团结互助。每个小组都有后进生，组长需要多倾注关爱，不能让自己的组员落后，并发挥小组成员帮组自己小组的成员，进行互帮互学。
在学习小组开展活动时，组长要会表达，要能完整、清晰、流畅、层次分明的表达自己的观点和思想；同时组长要学会会倾听，倾听中发现组员在阅读、理解、思考中存在的问题，及时帮助他们解决学习中存在的问题。在合作学习中，组长要给组员分配一定的任务和规定完成任务的时间，并给以一定的方法指导，要及时检查组员的学习情况，并对没有弄懂的要讲解帮扶，并训练组员进行展示作答。
2.在小组学习前，教师要给出学习清单，让每个小组成员都明白自己的学习任务，使他们能得到独立思考。学习小组在交流学习中要给足交流的时间，让每位学生都能有时间说出自己的想法，避免小组交流成了学习成绩好的学生的“一言堂”，其他小组成员只能人云亦云或来不及向同伴交流所得。
3.培养学生的合作学习的能力，提高整体合作水平。由于年龄特点和知识水平的限制，学生的听、说、问的能力参差不齐，通过小组合作学习，教师要训练学生大胆说话的能力，增加了学生参与程度；提髙小组成员之间的相互学习能力。在小组合作学习中，鼓励组员要积极合作，共同探讨,充分发挥自身的能动性，主动参与到小组的学习中去。一般的问题可以通过自主学习完成就自主完成；需要检查或者较对的问题可以两人解决；对于特别难的问题需要所有组员参与，发表意见共同探讨，每一个组员要思考、表述自己正确或者错误的原因，通过互学、互帮、共同研究以达到问题的最终解决。
4.每一个小组都有学困生，在合作学习中，要多关注学困生，倾听学困生对问题的理解。因此，教师要给学习有困难的组员给予更多的展示机会，及时发现错误并及时给以纠正。可以先让他们讲解回答，只要学困生能把自己不懂的问题讲清楚、回答清晰，这个问题他就一定已经学会了。只要学困生会了，小组内的其他成员也就会了。这样既可以让学困生掌握了知识，也展示了整个小组的学习成果，同时也增加了学困生的信心和成就感。
5.教师为了激励各小组学生的参与度，可以以团体的成绩为评价标准，要加强对学习小组的考核评价。教师首先要制作好小组评价单，要对不同的组员回答问题给予不同的量化考核标准，对学习困难的学生要给予关爱，组长回答问题所加的分数最小，小组内按照学习优秀学生到学困生的层级加分不断增长，最终要对小组整体进行考核，并及时地在班级公布考核结果，形成良性的竞争，激发小组的整体学习，互帮互学的积极性，让他们在竞争中不断进步。
三、正确处理好合作学习小组的创建和实施中常见的问题
1.组与组之间恶性竞争。因为班级学习活动多以小组为单位开展，优秀小组可以获得加分和表彰，组与组之间的竞争会比较激烈，组与组之间可能会出现不相互帮助，或者会出现同学间的友情出现裂痕，导致学生间闹矛盾。甚至出现组长为了全组利益弄虚作假，不按规定为自己和组员加分，这需要老师加以教育正确引导。
2.教师没有把握好合理运用小组合作探究的度。如学习《搭船的鸟》一课第四自然段，本来让学生圈划翠鸟捕鱼动作时，本来有好几个学生已经把手举起了，但老师却说：“请大家互相讨论一下翠鸟是怎样捕鱼的？”这样的问题学生可以轻而易举完成的可以让学生自己圈划，指名回答就可以解决了，没有必要花太多的时间去讨论，而应该把小组合作学习安排在更加重点、难点的地方去。
3.由于是以团体的成绩来评价，缺乏了对学生个人评价，导致一些学生回答问题时的闪光点缺乏予以肯定，不利于发挥个性特长。
总之，小组合作学习的教学模式还需要不断地探索、总结，才能完善教与学的各个环节，使这一模式更好地服务于新课改下的教学。路虽然漫长，但相信在新课改的大潮下，必然会扬起风帆，乘风破浪继续前行。
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