黄冠宇
广东省茂名市育才学校 525000
摘要：单元教学的策略强调以每一个单元作为主线，围绕单元主线来展开系统性的教学。这种教学方式的主要优势就在于，破除了以往碎片化教学的模式，能够以单元为单位来系统性的提高学生的综合性能力。所谓生命观念，主要就是指人们对于所看到的生命事物和生命现象所产生的看法和见解。生物作为一门主要研究生命的学科，其中所蕴含的生命观念元素是丰富多样的，因此我们要想以生命观念作为主线来展开生物单元教学活动，就会更加具备系统性和理论性，能够进一步提升学生的生物学习综合性能力。据此，本文展开了生命观念引领下的初中生物单元教学策略探索。
关键词：生命观念；初中；生物；单元教学
在初中阶段的生物教学活动当中，生命观念所包含的主要有以下几个方面：结构与功能观念；进化与适应观念；稳态与平衡观念；物质与能量观念。这也就意味着如果初中教师在进行生物单元教学活动的时候，只需要围绕这4个主要的观念来开展，就能够有4条稳定的主线来进行系统的分支性的教学。接下来本文将针对初中阶段生物教学的现实情况，探究生命观念引领下的初中生物单元教学策略。
一、初中阶段生物教学的现实情况分析
首先，学生开始以专业化和科学化的目光来衡量生物时，就处在初中这一重要的年龄阶段。所以说初中阶段是学生对生物专业化认识的开端，这也意味着学生缺乏对于生物知识最基本的了解，还需要进行一段时间的科学化理论构建。在这样的情况之下，每一个学生的生物基础能力都是较为薄弱的，需要教师对学生的生物基础进行逐渐提升。第二，从初中阶段生物教师开展生物教学活动的方式来看，大部分生物教师都会根据课文教材的安排，按照课文教材编定的顺序来展开生物教学活动。这样的教学方式虽然是最简便和最实用的，也是最能够使教师的教学进程稳步推进的，可是如果教师总是采取这样的形式，就会不可避免的将一些原本应该为一体的生物知识转变成碎片化的，本来引导学生形成系统化的生物概念。第三，从教师对于生物实践活动的落实情况方面来看，生物教材当中涉及了非常多的生物实验，这些生物实验需要教师带领学生去进行实际的操作，让学生在实际操作的过程当中对各种生物现象进行密切的观察，这样才能够进一步提高学生对于生物的认识。可是有很多生物教师在进行教学活动的时候，都会忽略进行生物实验的环节。尤其是在近几年新课程改革背景之下，越来越多学校的办学条件都更加优越，于是学校为教师提供了多媒体教学设备，就开始有很多生物教师依赖于多媒体教学设备来对学生进行生物实验的演示，仅仅只是让学生通过视频观看的方式，来进行生物实验的了解。这样的方法虽然能够迅速提高课堂效率，但是却不利于让学生亲身实践，在动手实践的过程当中不断总结经验。以上分析到的这些都是在初中生物教学活动当中存在的一些问题，接下来我们将以生命观念作为主要引领，展开初中阶段生物单元教学的方法研究。
二、生命观念引领下的初中生物单元教学方式探索
（一）围绕生命观念的4个方面分别展开教学
纵观初中阶段的生物教材内容，有关生命结构观念的主要包含《生物和细胞》，其中主要讲解了细胞的主要结构、动物细胞与植物细胞的不同等；有关进化与适应观念的内容主要包含《生物圈中的人》，其中主要介绍了人的由来、人体的营养、人体的呼吸与物质运输等等。除此之外还包含稳态与平衡观念，物质与能量观念，这两个方面的主要内容，在此就不一一进行列举。我们提到围绕这4条主线，分别开展生物单元化教学，主要是为了让生物教师在生物教学活动当中，能够注意到生命观念的4条主线，并且按照这4条主线，可以对不同单元的生物教学内容进行适当的调整，比如人的进化就可以与细胞结构和细胞演变这个单元相连接，把相同生命观念部分的内容进行有机的结合，将有利于帮助学生形成统一整体的生物认识。【1】
（二）注重进行单元知识整合
要想以单元作为主要的学习单位，让学生对生物知识的掌握更加整体，那么我们就要注重来进行单元知识的整合，以单元整合作为主要手段带领学生将生物当中的碎片化知识进行串联，这也将更有利于学生进行生物知识的系统性理解。比如说，初中阶段的生物当中有这样几个实验：观察种子植物和裸子植物；观察植物根部的结构等等。这个时候教师就可以以实验作为主要依据，来带领学生进行这几个单元的知识整合。不过我们要对观察植物根部的结构这一单元进行整合，那么就应该包含植物器官，最具代表性的被子植物组成结构（根、茎、叶、花、果实和种子），普通植物器官所发挥的主要作用；营养器官与生殖器官的区别与功能；根的主要组成结构（根尖，根毛，根冠，分生区，生长区）以及分布各个部分所发挥的主要作用等等。虽然我们进行植物根部的观察，这个实验只是简单的对植物的根部进行观察，但是教师在引导学生进行单元知识整合的时候，都可以扩展到对于植物的全域性了解这一方面，这样就能够让学生对于植物的构造有一个整体性和系统性的了解。总之带领学生进行单元知识整合，虽然是一个繁琐的过程，并且大部分生物教师也会认为没有必要去进行，可事实上如果我们真的将单元整合工作落实到位，带领学生从生物实验出发，去进行各个单元的知识梳理，那么我们就会发现，这对于学生系统化理论化的生物知识掌握具有重要性作用。【2】
结语：综上所述，我们在进行初中阶段的生物单元整合教学活动的时候，一定要注意生命观念当中的4条主线，以这4条主线来串联起生物当中各个单元的内容，对学生进行区别化，系统化，科学化的生物教学活动。同时在教学工作当中还应当落实生物当中的实验与生物实验，作为主要依据，带领学生进行实际操作和单元知识框架梳理。只有以清晰的4条主线划分作为主要的教育形式，在带领学生进行清晰的知识框架梳理，我们才能够逐渐实现碎片化知识的整合，进一步提高学生对于生物知识的整体性掌握，真正培养学生的生物宏观视角和综合性能力。
参考文献：
[1]张娟.初中生物大单元教学的教学梳理提炼稿[J].新课程，2018（2）：174.
[2]朱俊，丁奕然.指向科学本质大概念的中学生物学教学策略分析[J].生物学教学，2019，44（10）：8-10.
[3]张粒.浅谈基于大概念的课时教学与单元教学设计对接策略[J].中学生物教学，2019（21）：55-56.